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| | =Qualitative Methoden der Kultur- und Sozialanthropologie= | | =Qualitative Methoden der Kultur- und Sozialanthropologie= |
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| | + | ===Kapitel dieser Lernunterlage=== |
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| − | In verschiedenen Projekten, an denen das Institut für Kultur- und Sozialanthropologie beteiligt war, entstanden 2005 und 2006 hypermediale Lehr- und Lernunterlagen, die online genutzt werden können. 2019 wurden diese von Marlies Madzar und Clemens Schmid in ein aktuelles Wikiformat überführt. Für Anregungen, Hinweise und Kommentare, schreiben Sie bitte ein Mail an eksa.univie.ac.at
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| − | Ernst Halbmayer und Jana Salat<br />
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| − | Institut für Kultur- und Sozialanthropologie, Universität Wien<br />
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| − | == Kapitelübersicht == | |
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| − | ==1 Was ist ein Forschungsprojekt?==
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| − | <p>Um die Frage „Was ist ein Forschungsprojekt?“ zu beantworten, ist einerseits zu klären, was ein Projekt ist und andererseits was unter Forschung verstanden werden kann.</p>
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| − | <p>Ein <b>Projekt </b>ist eine zeitlich begrenzte und zielgerichtete Unternehmung, die zur Bearbeitung neuer Fragestellungen bzw. Probleme eingerichtet wird und mit bestimmten, zumeist begrenzten Ressourcen (Arbeitsmittel, Zeit, Geld, MitarbeiterInnen, Infrastruktur) ausgestattet ist.</p>
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| − | <p>Unter <b>Forschung </b>versteht man ein spezifisches, zielgerichtetes, von einer Forschungsfrage geleitetes Verfahren zur Generierung von neuem Wissen und Erkenntnissen. Die inhaltlich- methodischen Voraussetzungen von Forschung bestehen in einer spezifischen Verbindung von</p>
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| − | <ul>
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| − | <li><b>Theorien,</b></li>
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| − | <li><b>Begriffen,</b></li>
| |
| − | <li><b>methodischen Verfahren und</b></li>
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| − | <li><b>Daten.</b></li>
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| − | </ul>
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| − | <p>Zielgerichtete Forschung wird zumeist projektförmig durchgeführt. Basis sind<b> Projektpläne</b>, in denen neben den inhaltlich-methodischen auch die organisatorischen Voraussetzungen von Forschungsprojekten festgelegt werden.</p>
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| − | <p>Organisatorisch sind Forschungsprojekte sowohl <b>zeitlich strukturiert</b>, wie <b>sozial differenziert</b>. Die Abfolge unterschiedlicher Projektphasen führt zu einer zeitlichen Strukturierung, während es auf der sozialen Ebene zu einer Herausbildung unterschiedlicher Rollen, Funktionen und Verantwortlichkeiten innerhalb eines Projektes kommt.</p>
| |
| − | <p>Komplexe, d.h. zeitlich strukturierte und/oder sozial differenzierte Projekte bedürfen einer Koordination bzw. Steuerung, die auch als <b>Projektmanagement</b> bezeichnet wird.</p>
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| − | ==1.1 Inhaltlich-methodische Voraussetzungen eines Forschungsprojekts==
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| − |
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| − | <p>Die inhaltlich-methodischen Voraussetzungen von Forschung bestehen in einer Verbindung von</p>
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| − | <ul>
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| − | <li><b>Theorien</b></li>
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| − | <li><b>Begriffen </b></li>
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| − | <li><b>methodischen Verfahren und</b></li>
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| − | <li><b>Daten</b>.</li>
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| − | </ul>
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| − | <p>Im Zuge der Entwicklung eines Forschungsprojektes müssen grundlegende Entscheidungen in allen vier Bereichen getroffen werden:</p>
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| − | <p>Ein Ausgangspunkt kann etwa eine etablierte <b>Theorie</b> und von ihr abgeleitete, d.h. deduzierte Hypothesen sein, die im Zuge eines Forschungsprojektes anhand einer zumeist quantitativen Untersuchung eines bestimmten Phänomenbereichs überprüft werden. Aber nicht alle Forschungsprojekte gehen<b> </b><b>deduktiv[1]</b> vor und zielen auf <b>Hypothesen- bzw. Theorieprüfung</b> ab. Qualitative Forschungsprojekte zielen vielmehr auf die <b>induktive[2]</b> <b>Entwicklung von Theorien und Hypothesen</b> aus qualitativen empirischen Daten ab.</p>
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| − | <p>Ein anderer Ausgangspunkt eines Forschungsprojektes kann eine Präferenz für eine bestimmte <b>Form von Daten</b> sein, die im Zuge des Forschungsprojektes produziert werden sollen. Dabei kann es sich z.B. um qualitative ethnographische Beschreibungen spezifischer Lebenszusammenhänge handeln, aber auch um quantitative Daten, die Zusammenhänge in Zahlen wiedergeben.</p>
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| − | <p>Je nach Fragestellung und Intention können unterschiedliche methodische Verfahren eingesetzt und auch miteinander <b>kombiniert </b>werden (<b>Methodentriangulation[3]</b>).</p>
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| − | <p>Den <b>Begriffen</b> kommt in diesem Rahmen eine zentrale Stellung als Schnittstelle zwischen der Theorie und den Daten zu. Solche Begriffsdefinitionen bzw. -bestimmungen können auf unterschiedliche Art und Weise vorgenommen werden. </p>
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| − | <p>De facto gibt es zahlreiche Möglichkeiten die vier genannten Bereiche überzeugend aufeinander abzustimmen. Dies liegt daran, dass in den Kultur- und Sozialwissenschaften zeitgleich verschiedene</p>
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| − | <ul>
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| − | <li>theoretische Zugänge</li>
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| − | <li>Arten der Begriffsbestimmung bzw. Operationalisierung</li>
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| − | <li>Methoden der <b>Datenerhebung[4]</b> und -analyse sowie</li>
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| − | <li><b>Formen von Daten[5]</b> (z.B. visuelle, auditive, deskriptive, numerische)</li>
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| − | </ul>
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| − | <p>Verwendung finden.</p>
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| − | <p>Weitere Möglichkeiten ergeben sich dadurch, dass Forschung von jedem der vier oben genannten Punkte ausgehen kann.</p>
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| − | <p />
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| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
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| − | [1] Siehe Kapitel 2.2<br />
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| − | [2] Siehe Kapitel 2.1<br />
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| − | [3] Siehe Kapitel 5.1.3<br />
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| − | [4] Siehe Kapitel 5<br />
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| − | [5] Siehe Kapitel 4.2<br />
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| − | ==1.2 Literatur==
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| − | <p>Kuster, Huber, Lippmann, Schmid, Schneider, Witschi, Wüst (2006) <i>Handbuch Projektmanagement</i>. Springer: Berlin.</p>
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| − | <p>Patzak, Gerold und Günter Rattay (2004) <i>Projektmanagement</i>. Linde: Wien.</p>
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| − | ==2 Arten des Schlussfolgerns==
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| − | <p>Idealtypisch können drei Arten des Schlussfolgerns unterschieden werden:</p>
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| − | <ul>
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| − | <li><b>Vom Besonderen auf das Allgemeine[1]</b> (Induktion)</li>
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| − | <li><b>Vom Allgemeinen auf das Besondere[2]</b> (Deduktion)</li>
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| − | <li><b>Vom Überraschenden auf ein Fallverständnis und eine Regel[3]</b> (Abduktion)</li>
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| − | </ul>
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| − | <p> </p>
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| − | <p />
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| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 2.1<br />
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| − | [2] Siehe Kapitel 2.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 2.3<br />
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| − | ==2.1 Induktives Schlussfolgern==
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| − |
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| − | <p>Als Induktion (vom lat. inductio = hineinführen) bezeichnet man eine Art des <b>Schlussfolgerns</b>, die <b>vom Besonderen auf das Allgemeine </b>schließt. Es werden allgemeine Erkenntnisse bzw. Theorien aus der Verallgemeinerung bzw. Abstraktion von Einzelphänomenen gewonnen.</p>
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| − | <p><b>Beispiel für die Logik induktiven Schlussfolgerns:</b></p>
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| − | <p>Amseln, Rotkehlchen, Adler und Enten können fliegen. Daraus ließe sich der induktive Schluss ziehen, dass Vögel fliegen können. Dies wäre eine falsifizierbare These, da bei näherer Überprüfung deutlich wird, dass auch Vögel existieren, die nicht fliegen können (Strauss, Pinguin, etc.).</p>
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| − | ==2.2 Deduktives Schlussfolgern==
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| − | <p>Die Deduktion (vom lat. deducere = herabführen) ist eine Art der <b>Schlussfolgerung</b>, die <b>vom Allgemeinen auf das Besondere</b> schließt. Es werden Einzelerkenntnisse bzw. Hypothesen aus allgemeinen Theorien abgeleitet.</p>
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| − | <p><b>Beispiel für die Logik des deduktiven Schlussfolgerns:</b></p>
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| − | <p>Alle Säugetiere sind Warmblüter. Wale sind Säugetiere. Daraus folgt: Wale sind Warmblüter. </p>
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| − | ==2.3 Abduktives Schlussfolgern==
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| − | <p>Die Abduktion (lat. abductio = Wegführung; engl. abduction) ist eine von <b>Charles S. Peirce</b> formulierte <b>Schlussweise</b>, die neben der <b>Induktion[1]</b> und der <b>Deduktion[2]</b> steht.</p>
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| − | <p>Die Abduktion „sucht angesichts überraschender Fakten nach einer sinnstiftenden Regel, [...], welche das Überraschende an den Fakten beseitigt“ (Reichertz 2003: 43) und klar macht, was der Fall ist. „Endpunkt dieser Suche ist eine [...] (sprachliche) Hypothese. Ist diese gefunden, beginnt der Überprüfungsprozess“ (ebd.).</p>
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| − | <p>Es handelt sich dabei also um ein <b>hypothesen- bzw. regelgenerierendes Verfahren</b>, welches im Gegensatz zur Deduktion nicht von existierenden Theorien ausgeht, sondern bislang noch nicht bekannte Regeln bzw. Hypothesen formuliert, die gleichzeitig ein Fallverständnis ermöglichen. Die Abduktion schließt somit von einer bekannten Größe (<b>überraschende Fakten</b>) auf zwei unbekannte Größen, nämlich auf die Regel und den Fall.</p>
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| − | <p>Mittels dieser neuen <b>sinnstiftenden Regel</b> wird eine Weltdeutung geschaffen, die „würde sie sich als richtig erweisen, uns bei Problemen handlungsfähig macht, angesichts derer wir zuvor handlungsunfähig waren“ (Reichertz 2003: 57) und die nun überprüft werden muss.</p>
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| − | <p>Abduktives Folgern ist formallogisch nicht zu begründen, da sich die neue Regel aus dem überraschenden Ereignis nicht logisch stringent ableiten lässt, sondern <b>nur eine theoretisch mögliche Erklärung</b> ist. Ob diese zutreffend ist und inwieweit sie über den konkreten Fall hinaus <b>Gültigkeit</b> beanspruchen kann, muss <b>empirisch überprüft</b> werden.</p>
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| − | <p>Abduktive Schlüsse beziehen ihre Gültigkeit also nicht aus der formalen Logik ihres Zustandekommens, sondern aus der empirischen Überprüfung der durch sie generierten Regeln.</p>
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| − | <p>Literatur:</p>
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| − | <p>Reichertz, Jo. (2003) <i>Die Abduktion in der qualitativen Sozialforschung</i>. Leske & Budrich: Opladen.</p>
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| − | <p />
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| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
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| − | [1] Siehe Kapitel 2.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 2.2<br />
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| − | ==3 Sampling==
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| − |
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| − | <p>Unter einem Sample (der Stichprobe) versteht man die Auswahl der zu untersuchenden Fälle aus einer <b>Grundgesamtheit[1]</b>. Wenn z.B. die Studierenden der Universität Wien untersucht werden sollen, so sind diese die Grundgesamtheit. Eine Untersuchung wird im Normalfall keine Totalerhebung dieser Grundgesamtheit durchführen, sondern eine Auswahl der zu untersuchenden Studierenden treffen.</p>
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| − | <p>In der quantitativen Sozialforschung ist die <b>Repräsentativität</b> der Stichprobe ein zentrales Qualitätskriterium. Eine Stichprobe ist dann <b>repräsentativ[2]</b>, wenn sie ein <b>verkleinertes unverzerrtes Abbild</b> der Grundgesamtheit darstellt. Dies ist die Voraussetzung, um von einer untersuchten Stichprobe mit einer gewissen <b>Irrtumswahrscheinlichkeit[3]</b>, auf die Gesamtpopulation (Grundgesamtheit) schließen zu können.</p>
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| − | <p>Innerhalb der quantitativen Sozialforschung gibt es <b>unterschiedliche Verfahren, </b>um repräsentative <b>Stichproben zu ziehen[4]</b>, z.B.:</p>
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| − | <ul>
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| − | <li>Zufallsauswahl (random sampling)</li>
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| − | <li>geschichtete Zufallsauswahl</li>
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| − | <li>Klumpenauswahl</li>
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| − | <li>mehrstufige Stichproben</li>
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| − | <li>Quotenverfahren</li>
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| − | <li>systematische Auswahl</li>
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| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
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| − | <p>Innerhalb der qualitativen Sozialforschung, die auf die verstehende Analyse vergleichsweise weniger Fälle abzielt, werden hingegen in der Regel keine repräsentativen Stichproben gezogen. Die Auswahl der zu untersuchenden Einheiten erfolgt vielmehr nach theoretischen Überlegungen (<b>theoretical sampling[5]</b>).</p>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Einführende Literatur:</p>
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| − | <p>Atteslander, Peter (2000) Stichproben. In: ders. <i>Methoden der empirischen Sozialforschung</i>. Walter de Gruyter: Berlin, New York. 9.Auflage.</p>
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| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] http://www.univie.ac.at/ksa/elearning/cp/quantitative/quantitative-10.html<br />
| |
| − | [2] http://www.univie.ac.at/ksa/elearning/cp/quantitative/quantitative-24.html<br />
| |
| − | [3] http://www.univie.ac.at/ksa/elearning/cp/quantitative/quantitative-8.html<br />
| |
| − | [4] http://www.univie.ac.at/ksa/elearning/cp/quantitative/quantitative-13.html<br />
| |
| − | [5] Siehe Kapitel 3.1<br />
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| − |
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| − | ==3.1 Theoretisches bzw. gezieltes Sampling==
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| − |
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| − | <p>Innerhalb der qualitativen Sozialforschung versteht man unter theoretischem Sampling (Glaser und Strauss 1998 [1967]) die Auswahl einer Datenquelle, eines Falles, einer Stichprobe bzw. eines Ereignisses vor dem Hintergrund <b>theoretischer Überlegungen</b>. Die zentrale Fragestellung ist dabei, welche Fallauswahl für die Spezifizierung von Konzepten im Rahmen einer zu entwickelnden Theorie am gewinnbringendsten ist.</p>
| |
| − | <p>Die <b>Fallauswahl</b> hängt also von den bereits entwickelten <b>Konzepten und Theorien</b> ab und dient deren <b>Weiterentwicklung</b>.</p>
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| − | <p>Innerhalb der Grounded Theory steht das theoretische Sampling in engem Zusammenhang mit dem iterativen Prozess des Forschungsablaufes. Das Sample ist dabei nicht von vornherein festgelegt, sondern wird vor dem Hintergrund zu lösender theoretischer Probleme ausgewählt. Diese Vorgangsweise ist Ausdruck eines zirkulären Forschungsablaufs.</p>
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| − | <p>Will man die allgemeinen Aspekte eines Konzeptes erschließen, so sollte man möglichst heterogene Fälle berücksichtigen. Will man hingegen überprüfen, ob ein für einen Phänomenbereich (z.B. PrimarärztInnen) entwickeltes Konzept auch für einen anderen (z.B. Stationsschwestern) Gültigkeit besitzt, so wird man bewusst Personen aus diesem Bereich für die weitere Untersuchung auswählen.</p>
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| − | <p>Theoretisches Sampling bezieht sich in der Grounded Theory nicht nur auf die Auswahl der zu untersuchenden Personen oder Ereignisse (Datenerhebung), sondern auch auf die <b>Auswahl jener Konzepte und Kategorien,</b> die im Zuge der Datenanalyse<b> weiterentwickelt </b>werden.</p>
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| − | <p>In der neueren Literatur wird auch von "<b><i>gezieltem Sampling</i></b>" gesprochen (Patton 1990).</p>
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| − | ==3.2 Literatur==
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| − |
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| − | <p>Atteslander, Peter (2000) <i>Stichproben</i>. In: ders. Methoden der empirischen Sozialforschung. p. 290-302. Walter de Gruyter: Berlin, New York. 9. Auflage.</p>
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| − | <p>Glaser, Barney und Anselm Strauss (1998) Theoretisches Sampling. In: dies. <i>Grounded Theory. Strategien qualitativer Forschung</i>. Aldine de Gruyter: New York, S. 53-84.</p>
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| − | <p>Patton, M.Q. (1990) <i>Qualitative Sampling and Research Methods</i>. Sage: London. 2. Auflage.</p>
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| − | <p>Strauss, Anselm und Juliet Corbin (1996) <i>Theoretisches Sampling</i>. In: dies. Grundlagen Qualitativer Sozialforschung. Beltz, Psychologie Verlags Union: Weinheim, S.148-165.</p>
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| − | ==4 Daten und Artefakte==
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| − | <p>Unter Daten versteht man im Allgemeinen „<b>aus Messungen, Beobachtungen und Ähnlichem</b> gewonnene Angaben und Informationen“. Innerhalb der Wissenschaft ist vor allem die Dokumentation der gewonnenen Informationen für weitere Analysen zentral. Daten sind also kein „Ding an sich“, sondern entstehen erst als dokumentierte (z.B. verschriftlichte) Beobachtungsleistung.</p>
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| − | <p><b>Wissenschaftliche Daten beruhen auf systematischer Datendokumentation!</b></p>
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| − | <p>Wenn solche Beobachtungsleistungen im Rahmen wissenschaftlicher Forschungsprojekte organisiert werden, spricht man von <b>Datenerhebung[1]</b>, die auf unterschiedlichen Methoden beruhen kann. Daten können in einem Forschungsprojekt selbst erhoben werden, eine Untersuchung kann aber auch <b>bereits vorliegende Daten[2]</b> analysieren. Erfolgt die Datenerhebung mittels standardisierter Instrumente (Waage, Thermometer, Fragebogen etc.), wird sie auch Messung genannt.</p>
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| − | <p>Da man mit unterschiedlichen Sinnen und Instrumenten beobachten kann, gibt es auch <b>unterschiedliche Formen von Daten</b>. Einerseits werden qualitative (nicht standardisierte) Daten von quantitativen (standardisierten, numerischen) unterschieden, andererseits kann man innerhalb der qualitativen Daten verschiedene Formen unterscheiden. Diese Formen beziehen sich einerseits auf die menschlichen Sinne (z.B. visuell, akustisch) und andererseits auf die <b>Art der Datendokumentation[3]</b> (deskriptiv, auditiv, visuell, audio-visuell).</p>
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| − | <p>Im Gegensatz zu den anderen Sozialwissenschaften und einigen Geisteswissenschaften erhebt und analysiert die Kultur- und Sozialanthropologie aber nicht nur qualitative und quantitative Daten, sondern sammelt auch systematisch materielle Artefakte. So werden einerseits von Menschen produzierte Objekte als Ausdrucksweisen der untersuchten Kulturen gesammelt und in eigenen <b>Museen[4]</b> archiviert, wissenschaftlich bearbeitet und ausgestellt.</p>
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| − | <p>Andererseits werden z.B. in der Ethnobotanik und Ethnomedizin systematisch natürliche Materialien und Lebewesen (Pflanzen, Tiere, etc.) gesammelt und ihre lokalen Verwendungsweisen dokumentiert. So werden etwa Herbarien für Pflanzensammlungen angelegt, um diese botanisch bestimmen und auf Pflanzeninhaltsstoffe untersuchen zu können.</p>
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| − | <p>Diese materiellen Artefakte dienen einerseits als Basis für wissenschaftliche Untersuchungen und der Produktion von Daten, andererseits werden sie wie Daten (Fotos, Filme, Tonaufnahmen, ...) zur Repräsentation soziokultureller Lebensformen eingesetzt.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5<br />
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| − | [2] Siehe Kapitel 4.3<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 4.2<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 4.4<br />
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| − |
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| |
| − | ==4.1 Qualitative und quantitative Daten==
| |
| − |
| |
| − | <p>In den<b> Sozialwissenschaften</b> wird im Normalfall zwischen <b>qualitativen</b> und <b>quantitativen Daten</b> unterschieden. Eine Art der Unterscheidung stellt darauf ab, ob es sich um numerische, das heißt in Zahlen transformierte quantitative Daten handelt oder um nicht-numerische Daten in z.B. verschriftlichter oder audio-visueller Form. Die andere Unterscheidung, die zumeist aus der Perspektive der quantitativen Sozialforschung getroffen wird, macht die Unterscheidung zwischen qualitativen und quantitativen Daten nicht primär an der numerischen Ausprägung, sondern am <b>Skalenniveau[1]</b> der Daten fest. <b>Nominalskalierte[2]</b> Daten werden aus einer solchen Position manchmal als qualitative Daten bezeichnet, auch wenn ihre Ausprägungen in Zahlenwerten zum Ausdruck kommen.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] http://www.univie.ac.at/ksa/elearning/cp/quantitative/quantitative-49.html<br />
| |
| − | [2] http://www.univie.ac.at/ksa/elearning/cp/quantitative/quantitative-51.html<br />
| |
| − |
| |
| − | ----
| |
| − | ==4.2 Formen qualitativer Datendokumentation und Arten qualitativer Daten==
| |
| − |
| |
| − | <p>Im Rahmen der qualitativen Datenerhebung werden mittels bestimmter Verfahren, wie (teilnehmender) <b>Beobachtung[1]</b>, <b>Befragung[2]</b>, <b>Feldforschung[3]</b>, Experimente etc. <b>Wahrnehmungen, Aussagen und Erfahrungen zu Daten transformiert.</b> Dabei kann es sich um die eigenen Wahrnehmungen und Erfahrungen handeln, die in Form von <b>Feldnotizen[4]</b> verschriftlicht werden, oder aber um die Wahrnehmungen, Aussagen und Erfahrungen anderer, welche beobachtet werden oder in Befragungen zum Ausdruck kommen. <br />
| |
| − | Zentral ist, dass es im Zuge dieses Prozesses zu einer <b>mehrfachen Selektion</b> kommt: Erstens haben wir es notgedrungen immer mit selektiven Wahrnehmungen komplexer Situationen zu tun, und zweitens kommt es während der Transformation solcher Wahrnehmungen und Erfahrungen in Aussagen und Daten zu einer weiteren Auswahl. Wenn der/die ForscherIn die Aussagen dritter dokumentiert und verschriftlicht, kommt es zu weiteren Selektionen. Die dokumentierten Daten zeigen deshalb immer nur einen von dem/der ForscherIn und Beforschten gestalteten Ausschnitt der realen Feldsituation in Form von verschriftlichten Daten, Bildern, Filmen, Fotos, und Tonaufnahmen.</p
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.1.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.2.3<br />
| |
| − |
| |
| − | ----
| |
| − | ==4.2.1 Schreiben==
| |
| − |
| |
| − | <p>Eine zentrale Strategie, Wahrnehmungen, Aussagen und Erfahrungen in Daten zu transformieren ist, Verschriftlichungen in Form von <b>Transkripten[1]</b>, <b>Protokollen[2]</b> und <b>Feldnotizen[3]</b> anzulegen. Von Interviews, die mittels audio-visueller Methoden aufgenommen wurden, fertigt man im Normalfall Transkriptionen an, während von Gesprächen und Interviews, die nicht aufgezeichnet wurden, nachträglich Interview- bzw. Gesprächsprotokolle angefertigt werden. Im Rahmen einer Feldforschung sind diese Teil der umfassenderen Feldnotizen.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.4.4<br />
| |
| − | [2] http://www.univie.ac.at/ksa/elearning/cp/schreiben/schreiben-83.html<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.3<br />
| |
| − |
| |
| − | ----
| |
| − | ==4.3 Selbst erhobene und bereits vorliegende Daten==
| |
| − |
| |
| − | <p>Neben den mittels unterschiedlicher Datenerhebungsverfahren im Laufe eines Forschungsprozesses <b>selbsterhobenen Daten</b> können auch <b>bereits vorliegende oder von anderen erhobene Daten</b> im Rahmen eines Forschungsprojektes einer Analyse unterzogen werden. Zu solchen nicht selbst erhobenen Daten, die mittels eigener analytischer Verfahren untersucht werden können, gehören z.B.:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Dokumente,</li>
| |
| − | <li>Akten,</li>
| |
| − | <li>Artefakte,</li>
| |
| − | <li>Tagebücher,</li>
| |
| − | <li>Teilbereiche unterschiedlicher Medien, wie Zeitungen, Fernsehen, Filme, aber auch das Internet</li>
| |
| − | <li>aber auch vorliegende Daten aus anderen wissenschaftlichen Untersuchungen, die einer Reanalyse unterzogen werden können.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==4.4 Institutionelle Archivierung kultur- u. sozialanthropologischer Artefakte und Daten==
| |
| − |
| |
| − | <p>Die institutionelle Archivierung kultur- und sozialanthropologischer Artefakte und relevanter Daten findet auf unterschiedlichen Ebenen statt:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>in <b>ethnologischen bzw. völkerkundlichen Museen[1]</b></li>
| |
| − | <li>in <b>audio-visuellen Archiven[2]</b></li>
| |
| − | <li>in den <b>Sammlungen ethnologischer und kultur- und sozialanthropologischer Institute[3]</b></li>
| |
| − | <li>in <b>spezialisierten Archiven für anthropologische Feldnotizen und Manuskripte[4]</b></li>
| |
| − | <li>sowie zum Teil in naturhistorischen Museen.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 4.4.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 4.4.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 4.4.3<br />
| |
| − | [4] http://www.nmnh.si.edu/naa/<br />
| |
| − |
| |
| − | ----
| |
| − | ==4.4.1 Eine Auswahl ethnographischer Museen==
| |
| − |
| |
| − | <p><b>EUROPA</b></p>
| |
| − | <p><em><b>Österreich:</b></em></p>
| |
| − | <p><b>Wien:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Museum für Völkerkunde[1]</b></li>
| |
| − | <li><b>Volkskundemuseum[2]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> <b>Schwaz/Tirol:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Haus der Völker[3]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> <em><b>Deutschland:</b></em></p>
| |
| − | <p><b>Berlin:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Ethnologisches Museum[4]</b></li>
| |
| − | <li><b>Museum europäischer Kulturen[5]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> <b>Dresden:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Museum für Völkerkunde[6]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> <b>Frankfurt/Main:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Museum der Weltkulturen[7]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> <b>Hamburg:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Museum für Völkerkunde[8]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Heidelberg:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Völkerkundemuseum[9]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Köln:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Rautenstrauch-Joest-Museum[10]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Leipzig:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Museum für Völkerkunde[11]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>München:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Staatliches Museum für Völkerkunde[12]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Stuttgart:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Linden-Museum[13]</b>, Staatliches Museum für Völkerkunde</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Wuppertal:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Archiv- und Museumsstifung der VEM[14]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> <em><b>Frankreich:</b></em></p>
| |
| − | <p><b>Paris:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Musée du quai Branly[15]</b></li>
| |
| − | <li><b>Musée national des Arts d’Afrique et d’Océanie[16]</b></li>
| |
| − | <li>Das Musée des arts et traditions populaires (MNATP) in Paris, ein Volkskunde-Museum (französische Volkskultur), wurde 2005 geschlossen. Die Exponate wurden ins neue Musée des Civilisations de l'Europe et de la Méditerranée (MuCEM) in Marseille überführt.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Bordeuax:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Musée d’ethnographie[17]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Marseille:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Musée d’Arts Africains, Océaniens et Amérindiens[18]</b></li>
| |
| − | <li><b>Musée des Civilisations de l'Europe et de la Méditerranée (MuCEM)[19]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> <em><b>Schweiz:</b> </em> </p>
| |
| − | <p><b>Basel:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Museum der Kulturen[20]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Burgdorf:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Museum für Völkerkunde[21]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Genf:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Musée d’ethnographie de Genève[22]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Neuchâtel:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Musée d’ethnographie de Neuchâtel[23]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Zürich:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Völkerkundemuseum[24]</b> der Universität Zürich</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> <em><b>England:</b></em></p>
| |
| − | <p><b>London:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>The British Museum[25]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Camebridge:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Peabody Museum of Archaeology and Ethnology[26]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Liverpool:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>World Museum[27]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> <em><b>Portugal:</b></em></p>
| |
| − | <p><b>Lissabon:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>National Ethnology Museum[28]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> <i><b>Niederlande:</b></i></p>
| |
| − | <p><b>Leiden:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Rijksmuseum voor Volkenkunde[29]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Rotterdam:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Wereldmuseum - Völkerkundemuseum[30]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> <i><b>Kroatien:</b></i></p>
| |
| − | <p><b>Zagreb:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Ethnographic Museum[31]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p> <b>NORDAMERIKA</b> (<b>Links[32]</b>)</p>
| |
| − | <p><i><b>USA:</b></i></p>
| |
| − | <p><b>Los Angeles:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>UCLA Fowler Museum of Cultural History[33]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Washington:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Museen der<b>Smithsonian Institution[34]</b>, insbesondere das <b>Museum of African Art[35]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p><b>Chicago:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>The Field Museum[36]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p> <b>LATEINAMERIKA</b></p>
| |
| − | <p><i><b>Mexiko:</b></i></p>
| |
| − | <p><b>Mexiko City:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Museo Nacional de Antropología[37]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> <i><b>Kolumbien:</b></i></p>
| |
| − | <p><b>Bogotá:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Museo del Oro[38]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p><b>ASIEN</b></p>
| |
| − | <p><i><b>Japan:</b></i></p>
| |
| − | <p><b>Osaka:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>National Museum of Ethnology[39]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> <i><b>Vietnam:</b></i></p>
| |
| − | <p><b>Hanoi:</b></p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Vietnam Museum of Ethnology[40]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] http://www.khm.at/de/museum-fuer-voelkerkunde<br />
| |
| − | [2] http://www.volkskundemuseum.at/<br />
| |
| − | [3] http://www.hausdervoelker.com<br />
| |
| − | [4] http://www.smb.spk-berlin.de/smb/sammlungen/details.php?lang=de&objID=56&n=1&r=4<br />
| |
| − | [5] http://www.smb.spk-berlin.de/smb/sammlungen/details.php?objectId=10<br />
| |
| − | [6] http://www.voelkerkunde-dresden.de/<br />
| |
| − | [7] http://www.mdw-frankfurt.de/Deutsch/<br />
| |
| − | [8] http://www.voelkerkundemuseum.com/index.php?id=41<br />
| |
| − | [9] http://www.voelkerkundemuseum-vpst.de/<br />
| |
| − | [10] http://www.museenkoeln.de/rautenstrauch-joest-museum/<br />
| |
| − | [11] http://www.mvl-grassimuseum.de/<br />
| |
| − | [12] http://www.voelkerkundemuseum-muenchen.de/inhalt/html/home.html<br />
| |
| − | [13] http://www.lindenmuseum.de/html/deutsch/home/home.php<br />
| |
| − | [14] http://www.ams-vemission.org//<br />
| |
| − | [15] http://www.quaibranly.fr/<br />
| |
| − | [16] http://www.museums-of-paris.com/musee_fr.php?code=274<br />
| |
| − | [17] http://www.meb.u-bordeaux2.fr/<br />
| |
| − | [18] http://www.museoartpremier.com/Marseille-MAAOA.html<br />
| |
| − | [19] http://www.musee-europemediterranee.org/fr<br />
| |
| − | [20] http://www.mkb.ch/de/home.html<br />
| |
| − | [21] http://www.kulturschloss.ch/view.php?n=3&p=5<br />
| |
| − | [22] http://www.ville-ge.ch/meg/index.php<br />
| |
| − | [23] http://www.men.ch<br />
| |
| − | [24] http://www.musethno.uzh.ch/de/museum/das_museum.html<br />
| |
| − | [25] http://www.britishmuseum.org/default.aspx<br />
| |
| − | [26] http://www.peabody.harvard.edu/<br />
| |
| − | [27] http://www.liverpoolmuseums.org.uk/wml/<br />
| |
| − | [28] http://www.mnetnologia-ipmuseus.pt/<br />
| |
| − | [29] http://www.rmv.nl/<br />
| |
| − | [30] http://www.wereldmuseum.nl/<br />
| |
| − | [31] http://www.mdc.hr/etno/eng/index.html<br />
| |
| − | [32] http://www.cyberpursuits.com/anthro/lib-anth.asp<br />
| |
| − | [33] http://www.fowler.ucla.edu/incEngine/?content=main<br />
| |
| − | [34] http://www.si.edu/Museums/<br />
| |
| − | [35] http://www.nmafa.si.edu/index2.html<br />
| |
| − | [36] http://www.fieldmuseum.org/research_collections/anthropology/default.htm<br />
| |
| − | [37] http://www.mna.inah.gob.mx/<br />
| |
| − | [38] http://www.banrep.org/museo/esp/home.htm<br />
| |
| − | [39] http://www.minpaku.ac.jp/english/<br />
| |
| − | [40] http://www.vme.org.vn/aboutus_history.asp<br />
| |
| − |
| |
| − | ----
| |
| − | ==4.4.2 Phonogrammarchiv==
| |
| − |
| |
| − | <p>Eine wichtige Institution im Hinblick auf die Archivierung akustischer Daten ist das <b>Phonogrammarchiv[1]</b> der <b>österreichischen Akademie der Wissenschaften</b>, welches auch eine <b>technische Beratung</b> sowie die <b>Unterstützung von Forschungsvorhaben</b> bietet. </p>
| |
| − | <p>Weitere Kontaktstellen im deutschsprachigen Raum sind:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Das Berliner Lautarchiv[2]</b></li>
| |
| − | <li><b>Das Phonogrammarchiv der Universität Zürich[3]</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] http://www.pha.oeaw.ac.at/<br />
| |
| − | [2] http://publicus.culture.hu-berlin.de/lautarchiv/<br />
| |
| − | [3] http://www.phonogrammarchiv.uzh.ch/index.html<br />
| |
| − |
| |
| − | ----
| |
| − | ==4.4.3 Institut für Kultur- und Sozialanthropologie==
| |
| − |
| |
| − | <p>Auch das Wiener <b>Institut für Kultur- und Sozialanthropologie[1]</b> besitzt eine Sammlung ausgewählter ethnographischer Objekte, von denen ein Teil in einer kleinen Schausammlung im Sitzungszimmer des Instituts ausgestellt ist. </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] http://www.univie.ac.at/ksa/<br />
| |
| − |
| |
| − | ----
| |
| − | ==5 Der Prozess der Datenerhebung==
| |
| − |
| |
| − | <p>Der Prozess der Datenerhebung kann sozialwissenschaftliche Verfahren, wie unterschiedliche Formen der <b>Beobachtung[1]</b>, der <b>Befragung[2]</b>, von Experimenten, aber auch nicht reaktive Verfahren umfassen.</p>
| |
| − | <p>Innerhalb der Kultur- und Sozialanthropologie ist die <b>ethnographische Feldforschung[3]</b> das <b>methodische Kernstück der Datenerhebungsverfahren</b>. Innerhalb der ethnographischen Feldforschung kommen im Sinne einer impliziten, flexiblen und am Feld orientierten <b>Methodentriangualtion[4]</b> <b>unterschiedliche Erhebungsstrategien </b>zum Einsatz, welche die teilnehmende Beobachtung, unterschiedliche Formen von Befragung, aber auch die Analyse und Dokumentation von schriftlichen Dokumenten und Artefakten umfasst.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.1.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.1.3<br />
| |
| − |
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.1 Strategien der Datenerhebung==
| |
| − |
| |
| − | <p>Die <b>Strategien der Datenerhebung</b> in der qualitativen Sozialforschung beruhen im Normalfall auf <b>spezifischen und gezielten Anwendungen von Verfahren</b>, die wir tagtäglich einsetzen, um uns in unserer sozialen Umwelt zu orientieren und zurechtzufinden sowie Informationen über sie in Erfahrung zu bringen. Solche Strategien sind zum Beispiel Beobachten, Befragen, Diskutieren, gezieltes Lesen und Experimentieren.</p>
| |
| − | <p>Im Gegensatz zum Alltag werden in der empirischen Sozialforschung solche Verfahren einerseits bewusst und gezielt eingesetzt, andererseits wurden innerhalb der Bereiche von Beobachtung, Befragung, <b>Gruppendiskussion[1]</b>, Experiment und Textanalyse unterschiedliche methodische Strategien entwickelt und normiert.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.2.1.2<br />
| |
| − |
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.1 Formen der Beobachtung==
| |
| | | | |
| − | <p>Die Beobachtung ist ein Akt der <b>Kenntnisnahme eines Phänomens </b>und des Sicherns von Eindrücken und Kenntnissen für wissenschaftliche oder andere Zwecke. Diese Kenntnisnahme kann auf Basis aller <b>menschlichen Sinne</b> (Sehen, Hören, Riechen, Tasten, Schmecken) erfolgen, aber auch mittels <b>technischer Hilfsmittel</b> wie Photographie, Audio- und Videoaufzeichnungen.</p>
| |
| − | <p>Es können <b>unterschiedliche Formen der Beobachtung</b> unterschieden werden:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>standardisierte vs. nicht standardisierte Beobachtung</li>
| |
| − | <li>offene vs. verdeckte Beobachtung</li>
| |
| − | <li>teilnehmende vs. nicht teilnehmende Beobachtung</li>
| |
| − | <li>direkte vs. indirekte Beobachtung</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| | ---- | | ---- |
| − | ==5.1.1.1 Standardisierte Formen der Beobachtung==
| + | [[#Qualitative Methoden der Kultur- und Sozialanthropologie|↑ Nach oben]] |
| − | | |
| − | <p>Wie auch bei anderen Datenerhebungsverfahren (z.B. <b>Befragung[1]</b>) kann Beobachtung sowohl standardisiert, wie nicht standardisiert durchgeführt werden.</p>
| |
| − | <p>Bei einer <b>standardisierten Beobachtung</b> werden im Vorfeld der Beobachtung die <b>relevanten Indikatoren und Kriterien festgelegt</b> und diese in Form von Beobachtungsbögen (z.B. Beobachtungsbogen zur Erstellung eines <b>Entwicklungsprofils von Kindern[2]</b>), die bei der Datenerhebung zum Einsatz kommen, verschriftlicht. Standardisierte Beobachtung kommt vor allem im Rahmen der quantitativen Forschung zum Einsatz.</p>
| |
| − | <p>Innerhalb der ethnographischen Methoden kommen hingegen zumeist nicht standardisierte Formen der Beobachtung zum Einsatz.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.2<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel <br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.1.1.1 Nicht standardisierte Formen der Beobachtung==
| |
| − | | |
| − | <p>Nicht standardisierte Formen der Beobachtung finden im <b>natürlichen Kontext </b>der alltagsweltlichen Ereignisse <b>ohne Einschränkung </b>durch vorgefertigte Kategorien, Indikatoren oder spezifisch inszenierte Beobachtungsarrangements wie bei standardisierter Beobachtung, Experimenten oder Labor-Studien statt.</p>
| |
| − | <p>Im Rahmen der <b>ethnographischen Feldforschung[1]</b> werden nicht standardisierte Formen der Beobachtung dazu eingesetzt, um die lebensweltlichen Konzepte, Erfahrungen und Strategien von AkteurInnen im Feld kennen und nachvollziehen zu lernen und <b>deskriptiv dokumentieren[2]</b> zu können.</p>
| |
| − | <p>Obwohl diese Form der Beobachtung offen und nicht standardisiert ist, so ändert sich im Laufe der Feldforschung das Ausmaß der <b>Fokussierung der Beobachtung</b>. </p>
| |
| − | <p>So unterscheiden etwa Adler und Adler (1998: 87)</p>
| |
| − | <ul>
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| − | <li>Anfangsbeobachtungen</li>
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| − | <li>fokussierte Beobachtungen</li>
| |
| − | <li>und selektive Beobachtungen.</li>
| |
| − | </ul>
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| − | <p>Die <b>Anfangsbeobachtung</b> ist primär <b>deskriptiv, unfokussiert und generell</b> orientiert. Sie orientiert sich an allgemeinen Fragestellungen und der/die ForscherIn versucht sich in dieser Phase eine erste <b>Grundorientierung im Feld </b>zu verschaffen.</p>
| |
| − | <p>Wenn man mit dem Feld vertrauter ist und zentrale soziale Gruppen und/oder Personen identifiziert hat, geht man im Normalfall zu einer <b>fokussierten Beobachtung</b> über. Das heißt, um bestimmte Phänomene besser zu verstehen richtet man die Aufmerksamkeit auf einen <b>begrenzteren Ausschnitt des Feldes</b> um ein tieferes Verständnis von diesem zu erlangen. Im Bezug auf eine bestimmte Gruppe von Personen kann dies bedeuten, dass man im Detail verstehen und beschreiben will, wie sie sich verhalten, Räumlichkeiten nützen, Gefühle ausdrücken, welche Strukturen sie im Umgang miteinander ausbilden, wie sie die Welt wahrnehmen und ihr gegenüber handeln etc.</p>
| |
| − | <p>Auf Basis solcher Beobachtungen werden sich Grundannahmen des/der ForscherIn verändern, er/sie wird <b>neue Hypothesen</b> für das Verständnis des Feldes generieren, welche schließlich in <b>selektiven Beobachtungen </b>genauer überprüft und verfeinert werden. Die Selektivität dieser Beobachtung besteht also in ihrem Bezug auf expliziten Annahmen und <b>Hypothesen[3]</b> und nicht unbedingt in einer noch engeren Fokussierung auf begrenzte Teilausschnitte des Feldes.</p>
| |
| − | <p>In dieser Phase kann es vielmehr auch darum gehen, Annahmen über Beziehungen zwischen einzelnen Teilbereichen des Feldes ethnographisch zu überprüfen und dokumentieren.</p>
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| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3<br />
| |
| − | [3] http://www.univie.ac.at/ksa/elearning/cp/ksamethoden/ksamethoden-49.html<br />
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| − | | |
| − | ----
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| − | ==5.1.1.2 Teilnehmende und nicht teilnehmende Beobachtung==
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| − | | |
| − | <p>Die Unterscheidung zwischen teilnehmender und nicht teilnehmender Beobachtung bezieht sich auf die <b>Rolle des/der ForscherIn</b> im Feld und das <b>Ausmaß seiner/ihrer Involviertheit</b> in die dort stattfindenden Aktivitäten. Diese Unterscheidung ist nicht als dichotome Differenz zu verstehen, vielmehr handelt es sich um ein Kontinuum, dessen Endpunkte einerseits die reine Beobachtung und andererseits die völlige Teilnahme darstellen.</p>
| |
| − | <p>Als ForscherIn kann man also unterschiedliche Beobachtungsrollen einnehmen und diese im Laufe der Feldforschung auch verändern. Üblicherweise wechseln sich im Verlauf einer Feldforschung Phasen der intensiven Teilnahme mit solchen der distanzierteren Beobachtung der Vorkommnisse im Feld ab.</p>
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| − | ----
| |
| − | ==5.1.1.2.1 Beobachtungsrollen==
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| − | | |
| − | <p>Üblicherweise nimmt man im Laufe einer Feldforschung<b> zu unterschiedlichen Zeitpunkten unterschiedliche Rollen</b> ein:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>völlige Teilnahme</li>
| |
| − | <li>teilnehmende Beobachtung</li>
| |
| − | <li>beobachtende Teilnahme</li>
| |
| − | <li>nicht teilnehmende Beobachtung</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p>Gerade aus diesem Rollenwechsel zwischen distanzierter Betrachtung und Reflexion und dem Aufgehen im Feld als lokale/r AkteurIn (going native) entsteht ein umfassendes und vielschichtiges Bild des untersuchten Feldes.</p>
| |
| − | <p>Aus der Sicht ethnographischer Feldforschung sind Beobachtungen, die <b>ausschließlich auf nicht teilnehmender Beobachtung</b> oder auf <b>völliger Teilnahme</b> beruhen, <b>problematisch</b>.</p>
| |
| − | <p>Ausschließlich nicht teilnehmende Beobachtung bedeutet keinerlei direkten Kontakt, emotionale Beziehungen und persönliche Auseinandersetzungen mit den Personen im Feld einzugehen. Dies hat im Normalfall ein <b>Festhalten an eigenen Beobachtungskategorien</b> zur Folge, wobei Chancen für deren interaktive Überprüfung und Revidierung in direkter Auseinandersetzung mit den Personen im Feld ungenutzt bleiben.</p>
| |
| − | <p>Im Gegensatz dazu birgt die <b>völlige Teilnahme</b> ohne Wechsel in andere Rollen die Gefahr in sich, dass es zwar zu intensivem direktem Kontakt, emotionalen Beziehungen und persönlichen Auseinadersetzungen kommt, diese aber über die Ebene oft nicht weiter reflektierter, persönlicher Erfahrungen nicht hinaus gehen. Eine dauerhafte völlige Teilnahme ohne <b>systematische (Selbst-)Beobachtung</b> schließt auch aus, dass es zu einer Transformation von gemachten Erfahrungen in analysierbare Daten kommt. Damit wäre eine zentrale Grundlage der ethnographischen Feldforschung als Datenerhebungsstrategie nicht gewährleistet. </p>
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| − | ----
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| − | ==5.1.1.3 Direkte und indirekte Beobachtung==
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| − | | |
| − | <p>Während sich die Unterscheidung von <b>teilnehmender und nicht teilnehmender Beobachtung[1]</b> auf das Ausmaß der Involviertheit des/der ForscherIn im Feld bezieht, geht es bei der Unterscheidung zwischen direkter und indirekter Beobachtung um die Frage, ob der/die ForscherIn während der Beobachtung auch für die Beobachteten wahrnehmbar und präsent ist. Bei <b>indirekter Beobachtung</b> ist eine solche <b>wahrnehmbare Präsenz nicht gegeben</b>. Dies ist z.B. in Laborversuchen der Fall oder aber bei Beobachtungen via Audio- bzw. Videoübertragungen bzw. von - Aufzeichnungen. Im Normalfall ist eine<b> indirekte</b> also eine <b>nicht teilnehmende</b> Beobachtung.</p>
| |
| − | <p>Im Rahmen ethnographischer Feldforschung haben wir es im Normalfall mit <b>direkten Beobachtungen</b> zu tun.</p>
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| − | <p>Unter Bedingungen neuer technischer Möglichkeiten und Kommunikationsmedien besteht die Möglichkeit, dass sich dieses Verhältnis im Rahmen der Cyber- und Media Anthropology auch anders gestaltet.</p>
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| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.1.2<br />
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| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.1.4 Offene und verdeckte Beobachtung==
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| − | | |
| − | <p>Die Unterscheidung zwischen offener und verdeckter Beobachtung bezieht sich auf die <b>Offenlegung der Rolle des/der ForscherIn</b>. Bei verdeckter Beobachtung sind die Beobachteten nicht über die Forschungstätigkeit aufgeklärt. In wieweit verdeckte Beobachtung legitim ist, ist eine forschungsethische Frage und hängt vom Untersuchungsgegenstand ab. Wenn man sich z.B. der ethnographischen Erforschung öffentlicher Plätze widmet, wird und kann die Beobachtung nicht durchgehend offen erfolgen. Als sensible/r ForscherIn sollte man sich aber bewusst sein, dass die Grenze zwischen öffentlich und privat kulturell unterschiedlich gezogen wird und innerhalb öffentlicher Räume auch private bzw. intime "Bereichsblasen" (Lofland 1994) geschaffen werden.</p>
| |
| − | <p>Jenseits der Unterscheidung von offener und verdeckter Beobachtung stellt sich insbesondere im Rahmen der ethnographischen Feldforschung die Frage der Informationspolitik gegenüber den Beforschten, deren Zustimmung und Möglichkeiten zur Mitbestimmung, das heißt zur Partizipation und aktiven Mitgestaltung des Forschungsprozesses.</p>
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| − | ----
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| − | ==5.1.1.5 Literatur==
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| − | | |
| − | <p>Lofland, L. (1994) Observations and observers conflict: Field research in the public realm. In S. Cahill & l. Lofland (Hg.), <i>The community of the streets</i>. Greenwich, CT: JAI.</p>
| |
| − | <p>Adler, Patricia A. und Peter Adler (1998) Observational Techniques. In: Denzin, Norman K. & Yvonna S. Lincoln (Hg.): <i>Handbook of Qualitative Research</i>. Sage: London, S. 377-392.</p>
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| − | ----
| |
| − | ==5.1.2 Formen von Befragungen==
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| − | | |
| − | <p>Grundlage einer Befragung ist mittels <b>sprachlicher</b> <b>Interventionen</b> (mündlich bzw. schriftlich) <b>Reaktionen bei den Interviewten</b> auszulösen, mit dem Ziel, bestimmte <b>inhaltlich thematische Angaben und Informationen</b> zu gewinnen.</p>
| |
| − | <p>In der sozialwissenschaftlichen Methodenliteratur wird eine enorme Vielfalt unterschiedlicher <b>Befragungstechniken bzw. Interviewarten[1]</b> unterschieden. Zentrale Dimensionen, die diesen verschiedenen Befragungsarten zu Grunde liegen, sind:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Art und Ausmaß der <b>Standardisierung[2]</b></li>
| |
| − | <li><b>Stil der Kommunikation [3]</b></li>
| |
| − | <li><b>Einzel- vs. Gruppeninterview[4]</b></li>
| |
| − | <li><b>Form und Medium[5]</b> der Kommunikation</li>
| |
| − | <li><b>Zielsetzung[6]</b> des Interviews</li>
| |
| − | </ul>
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| − | | |
| − | <p>Die meisten der in der Literatur unterschiedenen Interviewarten beziehen sich zumindest auf eine der genannten Dimensionen. So verweisen Begriffe wie <b>offenes, teilstandardisiertes </b>oder<b> standardisiertes Interview</b> auf die erste der oben genannten Dimensionen. Die Unterscheidung von <b>harten, neutralen und weichen Interviews</b> bezieht sich auf den Stil der Kommunikation, während sich z.B. <b>mündliche, schriftliche, postalische, telefonische </b>und<b> face-to-face Interviews</b> auf die Form und das verwendete Medium der Kommunikation beziehen. Die Zielsetzungen von Befragungen können sich auf die quantitative Feststellung <b>empirischer Varianz</b> oder das verstehende <b>Nachvollziehen lebensweltlicher Zusammenhänge</b> beziehen. Etliche Interviewarten definieren sich nicht nur in Bezug auf eine dieser Dimensionen, sondern kombinieren spezifische Ausprägungen dieser Dimensionen.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.2.2<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.1.2.1.1<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.1.2.1.4<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.1.2.1.2<br />
| |
| − | [5] Siehe Kapitel 5.1.2.1.3<br />
| |
| − | [6] Siehe Kapitel 5.1.2.1.6<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.1 Unterscheidungskriterien qualitativer Interviews==
| |
| − | | |
| − | <p>Qualitative Interviews können nach <b>verschiedenen Kriterien </b>unterschieden werden. Dazu zählen insbesondere:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>das <strong>Ausmaß der Standardisierung</strong> (Strukturierung),</li>
| |
| − | <li>die Frage ob eine oder mehrere Personen gleichzeitig interviewt werden (<strong>Einzel- vs. Gruppeninterview</strong>),</li>
| |
| − | <li>ob die Befragung <strong>mündlich </strong>und<strong> face-to-face</strong> oder <strong>technisch vermittelt</strong> und <strong>schriftlich</strong> durchgeführt wird (<strong>Form und Medium der Kommunikation</strong>),</li>
| |
| − | <li><strong>Stil der Kommunikation</strong>,</li>
| |
| − | <li>die <strong>Frageform</strong> und</li>
| |
| − | <li>die<strong> Zielsetzung des Interviews</strong>.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.1.1 Strukturierung==
| |
| − | | |
| − | <p>Befragungen können in unterschiedlichem Ausmaß strukturiert sein. So kann man aus der Sicht des/der InterviewerIn</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>informelle Gespräche</b></li>
| |
| − | <li><b>nichtstrukturierte</b></li>
| |
| − | <li><b>teilsturkturierte</b></li>
| |
| − | <li>und<b> vollstrukturierte Interviews</b> unterscheiden.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p>Je weniger eine Befragung von dem/der InterviewerIn vorstrukturiert ist, desto mehr Strukturierungsmöglichkeiten werden im Zuge der Befragung dem/der Interviewten eingeräumt.</p>
| |
| − | <p>An einem Ende des Kontinuums befinden sich<b> vollstrukturierte schriftliche Fragebögen mit geschlossenen Fragen</b>, das heißt vorgegebenen Antwortkategorien. Der Freiheit des/der Interviewten eigene Ideen, Themen oder Ansichten einzubringen und über diese in eigenen Kategorien zu berichten wird hier kein Platz eingeräumt. Diese Art der vollstandardisierten Befragung kommt in groß angelegten Untersuchungen im Rahmen der quantitativen Sozialforschung zum Einsatz.</p>
| |
| − | <p>Am anderen Ende des Kontinuums befinden sich <b>informelle Interviews bzw. Gespräche[1]</b>, die sich völlig <b>unstrukturiert und zufällig</b> in unterschiedlichen sozialen Feldern ergeben. Dafür werden in der Literatur unterschiedliche Begrifflichkeiten verwendet. Bernard (2002: 204) spricht vom informellen Interviewen, Lamnek (2005) vom <b>rezeptiven Interview[2]</b> und Girtler (2001) vom <b>ero-epischen Gespräch[3]</b>. Da diese Gespräche in keinem speziell vereinbarten Rahmen (Zeitpunkt, Ort des Interviews) stattfinden und die GesprächspartnerInnen die Situation nicht immer als Forschungssituation wahrnehmen, handelt es sich um ungeplant stattfindende Gespräche im Zuge der ethnographischen Feldforschung. Eine Strategie, informelle freundschaftliche Gespräche in formelle Interviews zu transformieren, stellt das <b>ethnographische Interview[4]</b> nach Spradley (1979) dar.</p>
| |
| − | <p>Im Gegensatz zu diesen ungeplanten Befragungen, empfiehlt es sich, bei <b>geplanten und vereinbarten Befragungen</b> von Interviews zu sprechen. Diese können in unterschiedlichem Ausmaß und nach unterschiedlichen Kriterien strukturiert sein. Das betrifft das Ausmaß der Fokussierung auf einen bestimmten Themenbereich, die Anzahl im Vorfeld explizierter Fragen, die Abfolge dieser Fragen und die Offenheit bzw. Geschlossenheit der Antwortmöglichkeiten. Bei unstrukturierten offenen und/oder <b>narrativen Interviews[5]</b> beschränkt sich die Standardisierung auf die<b> Festlegung eines Themas</b> und die <b>Formulierung eines Eingangsstatements</b>, welches den/die Interviewte/n auffordert zu erzählen. Im weiteren Interviewverlauf werden von dem/der InterviewerIn Interventionen gesetzt, die den Fortgang des Erzählflusses unterstützen, zu weiteren Spezifizierungen auffordern, etc. Es ist aber der/die Interviewte, welcheR die Strukturierung der Erzählung vornimmt. </p>
| |
| − | <p>Bei <strong>teilstrukturierten Interviews</strong> bedient man sich eines Interviewleitfadens, der die Fragen, nicht aber die Antwortmöglichkeiten vorgibt. Auch beim Einsatz eines Interviewleitfadens kann in unterschiedlichem Ausmaß strukturiert bzw. unstrukturiert erfolgen. In seiner unstrukturiertesten Anwendungsweise stellt der Leitfaden nur einen Pool von Fragen zur Verfügung, die nach Möglichkeit gestellt werden sollen. In einer strukturierteren Form müssen zumindest alle Fragen des Leitfadens gestellt werden und in der strukturiertesten Form müssen nicht nur alle Fragen des Leitfadens gestellt werden, sondern auch eine vom Leitfaden vorgegebene Abfolge der Fragen muss eingehalten werden.</p>
| |
| − | <p>In der qualitativen Sozialforschung kommen Fragen mit bereits im Vorfeld definierten Antwortkategorien kaum zum Einsatz.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.2.2.2<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.1.2.2.2.1<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.1.2.2.2.2<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.1.2.2.4<br />
| |
| − | [5] Siehe Kapitel 5.1.2.2.3.3<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.1.2 Einzel- vs. Gruppeninterviews/Diskussionen==
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| − | | |
| − | <p>Mittels qualitativer Befragungen können sowohl Einzelpersonen wie auch Gruppen untersucht werden. In Feldforschungssituationen ist diese Trennung nicht immer leicht herzustellen. Wenn man ganz gezielt <b>Einzelinterviews</b> führen will, sollte man gewährleisten, dass diese <b>außerhalb des üblichen sozialen Umfeldes</b> (Familie, Freunde, etc.) stattfinden. Gründe, die für ein solches Vorgehen sprechen, können sein:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>dass man die <b>persönliche Meinung</b> eines/r Befragten jenseits eines sozialen Gruppendrucks erkunden will.</li>
| |
| − | <li>Dies ist insbesondere dann wichtig, wenn man bestimmte Personengruppen (Frauen, Jugendliche, Kinder,...) befragen will, denen auf Grund existierender<b> soziokultureller Hierarchien</b> die Kompetenz abgesprochen wird, zu einem bestimmten Thema ihre Meinung zu äußern.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Gegen eine streng individualisierte Befragung spricht jedoch, dass der natürliche lebensweltliche soziale Kontext, der selbst eine reichhaltige Informationsquelle darstellt, verloren geht. Bei <b>Gruppenbefragungen</b> werden immer auch die <b>soziale Dynamik </b>und die<b> sozialen Beziehungen innerhalb der Gruppe </b>unabhängig vom spezifischen Thema der Befragung sichtbar. Es ist auch zu beachten, dass sich Meinungen, Einstellungen und Orientierungen oft erst situativ innerhalb des von dem/der ForscherIn initiierten Gruppendiskussionskontextes herausbilden. Die Kultur- und Sozialanthropologie versucht Gruppeninterviews und Gruppendiskussionen zumeist <b>innerhalb natürlich vorkommender sozialer Gebilde</b> (Vereine, Kooperativen, Familien, Freundeskreisen, etc.) durchzuführen und damit die kollektiv verankerten Orientierungen dieser Gruppe zu ergründen. Im Gegensatz dazu stehen Verfahren, die solche Gruppen nach bestimmten vorher festgelegten Kriterien zusammensetzen, wie dies etwa bei <b>Fokusgruppen[1]</b> der Fall ist.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel <br />
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| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.1.3 Form und Medium der Befragung==
| |
| − | | |
| − | <p>Die Form der Befragung kann <b>schriftlich </b>oder <b>mündlich</b> erfolgen und sich dabei <b>unterschiedlicher Medien</b> bedienen.</p>
| |
| − | <p>Mündliche Befragungen können in <b>face-to-face Interaktionen</b> durchgeführt werden, es kann sich aber auch um <b>technisch vermittelte Befragungen </b>wie Telefoninterviews oder Interviews via Internet und Webcams handeln. Das heißt, qualitative mündliche Befragungen beruhen auf räumlicher oder virtueller Kopräsenz, die eine <b>unmittelbare gegenseitige Wahrnehmbarkeit</b> des/der Interviewten und des/der InterviewerIn ermöglichen.</p>
| |
| − | <p>Nicht- oder teilstrukturierte <b>schriftliche Befragungen</b> können innerhalb der qualitativen Sozialforschung sowohl <b>asynchron</b> z.B. in Form von Briefen, e-Mails, oder Diskussionsforen, wie auch <b>synchron </b>in Form von Chats zum Einsatz kommen.</p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.1.4 Stil der Kommunikation==
| |
| − | | |
| − | <p>Man kann Interviews auch nach dem Stil der Kommunikation, also nach dem Interviewerverhalten unterscheiden.</p>
| |
| − | <p>Lamnek (2005: 343f) unterscheidet etwa</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>weiche</b>,</li>
| |
| − | <li><b>harte</b></li>
| |
| − | <li>und <b>neutrale Interviews</b></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p>und stellt gleichzeitig fest, dass die in der qualitativen Sozialforschung anwendbare Methode „nur die weichen bis neutralen Interviews“ umfasst. Während das <b>neutrale Interview </b>„den unpersönlich-sachlichen Charakter der Befragung, die Einmaligkeit der Kommunikation und die<b> soziale Distanz zwischen den Befragungspartnern</b> betont“ (Koolwijk 1994: 17 zit. nach Lamnek 2005: 344), versucht das <b>weiche Interview </b>„das sympathisierende Verständnis für die spezielle Situation des Befragten zum Ausdruck zu bringen“ (ebd.: 343) und ein <b>Vertrauensverhältnis zum/zur Befragten </b>zu entwickeln (siehe auch Bernard 1998: 346). </p>
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| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.1.5 Frageformen==
| |
| − | | |
| − | <p>Während in der <b>quantitativen Sozialforschung</b> vorwiegend <b>geschlossene Fragen</b> mit <b>vorgegebenen Antwortkategorien</b> Verwendung finden, ist der Interviewverlauf innerhalb der <b>qualitativen Sozialforschung</b> durch die Verwendung <b>offener Fragen</b> charakterisiert. Offene Fragen geben <b>keine Antwortmöglichkeiten</b> vor und lassen dem/der Befragten größeren Spielraum mittels eigener Formulierungen, Fakten und illustrativen Beispielen die für ihn/sie relevanten Bedeutungszusammenhänge darzustellen. Bei offenen, unstrukturierten Befragungen, die wie z.B. das <b>narrative Interview[1]</b> darauf abzielen, Erzählungen zu generieren, beschränken sich die Interventionen des/der InterviewerIn auf so genannte erzählungsgenerierende Einstiegsfragen und auf Interesse und Aufmerksamkeit signalisierende Äußerungen, die den <b>Erzählfluss stimulieren</b> und aufrechterhalten, aber auch weitere Explikationen anregen sollen.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.2.2.3.3<br />
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| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.1.6 Zielsetzung==
| |
| − | | |
| − | <p>Während in der <b>quantitativen Sozialforschung</b> das Ziel der Befragung die <b>Feststellung der Häufigkeit</b> empirischer Ausprägungen an Hand vordefinierter Indikatoren und Fragestellungen ist, wird in der <b>qualitativen Forschung</b> das Ziel verfolgt, die <b>Lebenswelten, Sichtweisen und die emischen Kategorien</b> der Interviewten verstehend zu erschließen.</p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.2 Beispiele für qualitative Interviewverfahren==
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| − | | |
| − | <p>In der sozialwissenschaftlichen und insbesondere soziologischen Methodenliteratur findet sich ein Wildwuchs unterschiedlicher Interviewarten, von denen hier ohne Anspruch auf Vollständigkeit exemplarisch einige genannt werden sollen:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>ExpertInneninterview[1]</b></li>
| |
| − | <li>ethnographisches Interview</li>
| |
| − | <li>diskursives Interview</li>
| |
| − | <li>episodisches Interview</li>
| |
| − | <li>evaluatives Interview</li>
| |
| − | <li>fokussiertes Interview</li>
| |
| − | <li><b>problemzentriertes Interview[2]</b></li>
| |
| − | <li><b>narratives Interview[3]</b></li>
| |
| − | <li>biografisches Interview</li>
| |
| − | <li>informatorisches Interview</li>
| |
| − | <li>analytisches Interview</li>
| |
| − | <li>diagnostisches Interview</li>
| |
| − | <li>klinisches Interview</li>
| |
| − | <li>Struktur- oder Dilemmainterview</li>
| |
| − | <li><b>rezeptives Interview[4]</b></li>
| |
| − | <li>assoziatives Interview</li>
| |
| − | <li><b>ero-episches Gespräch[5]</b></li>
| |
| − | <li>Tiefeninterview</li>
| |
| − | <li>ermittelndes Interview</li>
| |
| − | <li>freies Interview</li>
| |
| − | <li>gelenktes Interview</li>
| |
| − | <li><b>halbstandardisiertes Interview[6]</b></li>
| |
| − | <li><b>hartes Interview[7]</b></li>
| |
| − | <li>individuelles Interview</li>
| |
| − | <li><b>neutrales Interview[8]</b></li>
| |
| − | <li><b>offenes Interview[9]</b></li>
| |
| − | <li>persönliches Interview</li>
| |
| − | <li>postalisches Interview</li>
| |
| − | <li><b>schriftliches Interview[10]</b></li>
| |
| − | <li><b>standardisiertes Interview[11]</b></li>
| |
| − | <li><b>strukturiertes Interview[12]</b></li>
| |
| − | <li><b>unstrukturiertes Interview[13]</b></li>
| |
| − | <li><b>telefonisches Interview[14]</b></li>
| |
| − | <li><b>weiches Interview[15]</b></li>
| |
| − | <li>zentriertes Interview</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.2.2.3.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.1.2.2.3.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.1.2.2.3.3<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.1.2.2.2.1<br />
| |
| − | [5] Siehe Kapitel 5.1.2.2.2.2<br />
| |
| − | [6] Siehe Kapitel 5.1.2.1.5<br />
| |
| − | [7] Siehe Kapitel 5.1.2.1.4<br />
| |
| − | [8] Siehe Kapitel 5.1.2.1.4<br />
| |
| − | [9] Siehe Kapitel 5.1.2.1.5<br />
| |
| − | [10] Siehe Kapitel 5.1.2.1.3<br />
| |
| − | [11] Siehe Kapitel 5.1.2.1.5<br />
| |
| − | [12] Siehe Kapitel 5.1.2.1.1<br />
| |
| − | [13] Siehe Kapitel 5.1.2.1.1<br />
| |
| − | [14] Siehe Kapitel 5.1.2.1.3<br />
| |
| − | [15] Siehe Kapitel 5.1.2.1.4<br />
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| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.2.1 Biographische Interviews==
| |
| − | | |
| − | <p><b>Literaturhinweise:</b></p>
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| − | <p>Fischer-Rosenthal, Wolfram und Gabriele Rosenthal (1997) Narrationsanalyse biographischer Selbstpräsentation. In: Hitzler, R.; Honer, A. (Hg.) <i>Sozialwissenschaftliche Hermeneutik. Eine Einführung</i>. Opladen, S. 133-165.</p>
| |
| − | <p>Fischer-Rosenthal, Wolfram und Gabriele Rosenthal (1997) Warum Biographieforschung und wie man sie macht. In: <i>Zeitschrift für Sozialisationsforschung und Erziehungssoziologie</i>17, S. 405-427.</p>
| |
| − | <p>Schütze, Fritz (1983) Biographieforschung und narratives Interview. In: <i>Neue Praxis</i> 3, S. 283-293.</p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.2.2 Formen informeller Gespräche==
| |
| − | | |
| − | <p>Hauptkriterium informeller Interviews bzw. Gespräche ist, dass sie sich <b>zufällig in unterschiedlichen sozialen Feldern </b>ergeben. Sie zeichnen sich durch eine weitgehende <b>Unstrukturiertheit</b> von Seiten des/der InterviewerIn aus. Es sind vielmehr die <b>Befragten, die den zentralen Beitrag zur Strukturierung</b> des Gesprächs leisten.</p>
| |
| − | <p>Formen informeller Interviews unterscheiden sich insbesondere durch das <b>Ausmaß der Beteiligung</b> und des aktiven Beitrags <b>des/der Forschers/in am Gespräch</b>. Während sich beim <strong>rezeptiven Interview</strong> der/die InterviewerIn als SprecherIn weitgehend zurücknimmt und zuhört, hat er/sie beim <strong>ero-epischen Gespräch</strong> eine aktive Rolle inne und bringt seine/ihre eigene Geschichte und Meinung ins Gespräch mit ein. Das Konzept des ero-epischen Gesprächs geht davon aus, dass man seine <b>Rolle als FeldforscherIn[1]</b> im Feld bereits definiert und explizit gemacht hat, weshalb diese im Rahmen des Gesprächs thematisiert werden kann, aber nicht zum Thema werden muss. Das rezeptive Interview kann hingegen auch verdeckt eingesetzt werden.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.1.2.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.2.2.1 Das rezeptive Interview==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Das rezeptive Interview (nach Kleining 1988) zeichnet sich, wie der Name bereits impliziert,
| |
| − | dadurch aus, dass die <b>interviewende Person vornehmlich als ZuhörerIn auftritt</b> und sich <b>als
| |
| − | FragestellerIn vollkommen zurück nimmt</b>. Somit kann es in seiner <b>einseitigen
| |
| − | Kommunikationsbeziehung als eine Extremform der qualitativen Befragung</b> betrachtet
| |
| − | werden, da es durch seine Befragtenzentriertheit neben den Antwortmöglichkeiten sogar die
| |
| − | Themenwahl den befragten Personen überlässt und somit vollkommen von deren Lebenswelt
| |
| − | determiniert ist.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Voraussetzung für diese Form des einseitigen Gesprächs ist ein lockeres und nicht autoritäres
| |
| − | Klima zwischen ForscherIn und befragter Person, da ohne diese eine <b>asymmetrische
| |
| − | Kommunikation</b>, in der "der/die Interviewte" einfach erzählt und der/die InterviewerIn nur zuhört,
| |
| − | unwahrscheinlich ist.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Der Intervieweinstieg kann von der Auskunftsperson selbst übernommen werden, in dem sie von
| |
| − | sich aus ein Gespräch beginnt oder aber die/der ForscherIn leitet durch eine sehr allgemeine, aber
| |
| − | gleichzeitig gegenstandsorientierte Frage ein Gespräch ein, das sich in Folge in ein rezeptives
| |
| − | Interview transformiert. Für beides gilt, dass sich die ForscherInnen zurücknehmen, verbal
| |
| − | möglichst wenig eingreifen und den Erzählfluss durch aktives Zuhören (eine positiv bestärkende
| |
| − | Mimik und Gestik) stimulieren. Vor allem sollte der Eindruck vermieden werden, dass die befragte
| |
| − | Person „ausgehorcht“ (Lamnek 2005: 379) wird.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | In seiner an Alltagskommunikation orientierter Form eignet sich das rezeptive Interview besonders
| |
| − | für<b> schwer zugängliche und tabuisierte Untersuchungsgegenstände</b> und besitzt
| |
| − | <b>exploratives Potential</b>.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Im Unterschied zu den meisten anderen Interviewtechniken werden die Personen im rezeptiven
| |
| − | Interview nicht über Inhalt, Gegenstand und Form der Befragung aufgeklärt, was laut Kleining den
| |
| − | Vorteil bringt, dass die Natürlichkeit des sozialen Feldes nicht verändert wird und somit die sonst
| |
| − | gegebene Reaktivität und den Einfluss des/der Befragenden minimal gehalten werden können.
| |
| − | Insofern wird es auch im Rahmen <b>verdeckter Forschung [1]</b> eingesetzt, die besondere ethische
| |
| − | Probleme aufwirft.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Lamnek, Siegfried (2005) <i>Qualitative Sozialforschung</i>. Beltz PVU: Weinheim, Basel. S. 373-382.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.1.4<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.2.2.2 Das ero-epische Gespräch==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Der Begriff des <b>ero-epischen Gesprächs</b> (nach Girtler) setzt sich aus den zwei altgriechischen
| |
| − | Wörtern Erotema (Frage) bzw. erotemai (fragen, befragen, nachforschen) und Epos (Erzählung,
| |
| − | Nachricht, Kunde, aber auch Götterspruch) zusammen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Grundlegend für diese Art des Forschungsgesprächs ist, dass sich sowohl der/die Befragte als
| |
| − | auch der/die ForscherIn öffnen und ins Gespräch einbringen. Dadurch, dass der/die ForscherIn
| |
| − | auch von sich erzählt (z.B. über die Arbeitsweise, das Forschungsinteresse oder von eigenen
| |
| − | Erlebnissen das Thema betreffend) wird einerseits eine <b>lockere, vertraute und persönliche
| |
| − | Gesprächsebene</b> geschaffen und gleichzeitig der/die GesprächspartnerIn angeregt, von sich
| |
| − | selbst zu erzählen. Die Fragen ergeben sich aus der Situation und werden nie im Vorhinein
| |
| − | festgelegt. Zudem bringt der/die Fragende das Gegenüber nie in Zugzwang und unter Antwortdruck
| |
| − | (wie es bei anderen Interviewarten wie z.B. dem <b>narrativen Interview[1]</b> der Fall ist), die Personen sollen von selbst zu erzählen beginnen, wobei sich der/die ForscherIn von dem/der
| |
| − | GesprächspartnerIn leiten lässt. Problematisch ist, dass laut Girtler auch die Anwendung von
| |
| − | <b>Suggestivfragen </b>erlaubt ist, was zu tendenziösen Forschungsergebnissen führen kann. Girtler
| |
| − | hingegen betrachtet Suggestivfragen als oftmals sehr aufschlussreich, da sie zu weiteren bisher
| |
| − | noch nicht gegebenen Informationen ermuntern können ("Suggestivfragen bzw. ähnliche das
| |
| − | Gespräch diktierende Fragen sind auch dann zu empfehlen, wenn der Interviewer durch eine
| |
| − | bewusst falsche Unterstellung den Interviewten zu weiteren Informationen anregen will." [Girtler
| |
| − | 2001: 160]). Bedeutend ist jedoch, den/die Befragte/n als <b>gleichwertige/n GesprächspartnerIn
| |
| − | und ExpertenIn des Feldes</b> anzusehen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Girtler, Roland (2001) <i>Methoden der Feldforschung</i>. Böhlau: Wien, S. 147-168.
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.2.2.3.3<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.2.3 Formen formeller Interviews==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Im Gegensatz zur Unstrukturierteheit und dem zufälligen Zustandekommen der informellen
| |
| − | Gespräche zeichnen sich <b>formelle Interviews</b> durch eine <b>bewusste Planung</b> aus. Diese beginnt
| |
| − | mit der Vereinbarung eines Interviewtermins bzw. der gemeinsamen Definition einer
| |
| − | Interviewsituation. Sowohl InterviewerIn wie Interviewte/r sind sich also darüber im Klaren, dass es
| |
| − | sich um ein Interview, das heißt eine Befragungssituation handelt, die sich von üblichen
| |
| − | alltagsweltlichen Kommunikationsformen unterscheidet. Die Gestaltung dieser
| |
| − | Befragungssituationen kann deutliche Unterschiede aufweisen, in Bezug auf
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>die <b>Strukturierung [1]</b> des Interviews,</li>
| |
| − | <li>die <b>Anzahl der interviewten Personen[2]</b>,</li>
| |
| − | <li>die eingesetzten <b>Medien und die Form der Befragung[3]</b>,</li>
| |
| − | <li>den <b>Stil der Kommunikation[4]</b>,</li>
| |
| − | <li>die <b>Frageformen[5]</b>,</li>
| |
| − | <li>und die <b>Zielsetzungen[6]</b>.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.2.1.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.1.2.1.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.1.2.1.3<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.1.2.1.4<br />
| |
| − | [5] Siehe Kapitel 5.1.2.1.5<br />
| |
| − | [6] Siehe Kapitel 5.1.2.1.6<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.2.3.1 Das ExpertInneninterview==
| |
| − | | |
| − | <p>Bei ExpertInneninterviews handelt es sich im Normalfall um <b>Leitfaden gestützte, offene Interviews</b>, das heißt, man versucht im Vorfeld eine Vorstrukturierung zentraler Fragestellungen und Themen vorzunehmen, um gegenüber den ExpertenInnen auch als kompetente/r GesprächspartnerIn auftreten zu können. Der Leitfaden wird in der Regel flexibel und nicht als standardisiertes Frageschema eingesetzt. Als InterviewerIn ist man offen für neue Themen und Inhalte, die durch den/die Interviewte/n eingebracht werden.</p>
| |
| − | <p>Die Unterscheidung zwischen ExpertInnen und Laien ist nicht immer eindeutig und einfach zu treffen, im Normalfall geht man davon aus, dass<b> ExpertInnen </b>über eine besondere Expertise und damit verbundenes <b>Sonderwissen</b> verfügen, welches oft an bestimmte <b>sozial institutionalisierte Rollen</b> (Berufe, DorfvorsteherIn, HeilerInnen etc.) gebunden ist. Zudem wird der/die ExpertIn nicht als Einzelfall, sondern als <b>RepräsentantIn einer Gruppe</b> bestimmter ExpertInnen betrachtet.</p>
| |
| − | <p>Eine kritische Auseinandersetzung mit dem ExpertInneninterview als eigenständige Interviewform findet sich unter <br />
| |
| − | <b>http://www.qualitative-research.net/organizations/or-exp-d.htm[1]</b>.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] http://217.160.35.246/organizations/<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.2.3.2 Das problemzentrierte Interview==
| |
| − | | |
| − | <p>Im Gegensatz zum <b>narrativen Interview[1]</b>, bei dem methodologisch streng induktiv vorgegangen wird (d.h. eine anfängliche konzeptuelle Festlegung durch den/die ForscherIn vermieden wird), zeichnet sich das problemzentrierte Interview durch einen Mittelweg aus. Das problemzentrierte Interview kombiniert <b>induktives[2]</b> und <b>deduktives[3]</b> Vorgehen, indem die ForscherInnen zwar mit einem <b>theoretisch wissenschaftlichen Vorverständnis</b> in die Befragung gehen, die Äußerungen der Befragten jedoch von grundlegender Bedeutung für die weitere <b>Modifikation der Konzepte</b> sind. Die ForscherInnen bleiben offen für die Bedeutungsstrukturierung des Problembereichs/der sozialen Lebenswelt durch die befragte Person und teilen ihr theoretisches Konzept im Interview nicht mit, da es nur vorläufig ist und die Interviewten nicht suggestiv beeinflussen soll.</p>
| |
| − | <p>Nach der einleitenden Eingrenzung des Problembereiches regen die InterviewerInnen durch ein Erzählbeispiel oder eine offene Frage die narrative Phase des Interviews an. Zentral für die ForscherInnen ist es, die Erzählsequenzen und Darstellungen der Befragten nachzuvollziehen und zu verstehen. Dies können sie auf drei verschiedene Arten tun:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>In Form einer <b>Zurückspiegelung </b>teilen die InterviewerInnen in eigenen Worten eine Interpretation der Ausführungen mit und bieten so den Befragten die Möglichkeit, die Interpretationen der ForscherInnen zu korrigieren und zu modifizieren</li>
| |
| − | <li>die ForscherInnen können aber auch mittels <b>Verständnisfragen </b>Widersprüche oder ausweichende Aussagen thematisieren, oder aber</li>
| |
| − | <li>die Befragten direkt mit den aufgetretenen Ungereimtheiten <b>konfrontieren</b><i>.</i></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Abschließend kann der/die InterviewerIn mittels <b>Ad-hoc-Fragen</b> von den Befragten bisher noch nicht angesprochene Themenbereiche behandeln. Hierfür kann ein im Vorhinein festgelegter Leitfaden als Gedächtnisstütze und Orientierungsrahmen fungieren.</p>
| |
| − | <p>Am Beginn des problemzentrierten Interviews kann den zu befragenden Personen auch ein standardisierter Kurzfragebogen vorgelegt werden, um eine erste inhaltliche Auseinandersetzung mit den in der Befragung geplanten Problembereichen anzuregen und um den Einstieg in das Gespräch zu vereinfachen.</p>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Literatur:</p>
| |
| − | <p>Lamnek, Siegfried (2005) <i>Qualitative Sozialforschung</i>. Beltz PVU: Weinheim, Basel, S. 363-368.</p>
| |
| − | <p>Witzel, Andreas (2000) Das problemzentrierte Interview. In: <i>Forum: Qualitative Sozialforschung</i> 1(1). <br />
| |
| − | <b>http://www.qualitative- research.net/fqs-texte/1-00/1-00witzel-d.htm[4]</b></p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.2.2.3.3<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 2.1<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 2.2<br />
| |
| − | [4] http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/1132<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.2.3.3 Das narrative Interview==
| |
| − | | |
| − | <p>Im narrativen Interview wird von den Befragten eine Erzählung erwartet, in welcher einerseits die Orientierungsmuster ihres Handelns deutlich werden und zugleich rückblickend Interpretationen dieses Handelns erzeugt werden.</p>
| |
| − | <p>In vertrauter kollegial freundschaftlicher Atmosphäre und mit einem <b>weichen bis neutralen[1]</b> Interviewstil wird versucht, <b>biographische Erzählungen</b> der Befragten anzuregen, wobei der Detaillierungsgrad der Ausführungen vollkommen den interviewten Personen überlassen bleibt. Im Idealfall beginnen die ForscherInnen die Datenerhebung ohne ein im Vorhinein festgelegtes wissenschaftliches Konzept und entwickeln dieses <b>induktiv[2]</b> aus den Äußerungen der Befragten.</p>
| |
| − | <p>Nach einer <b>Erklärungs- und Einleitungsphase</b>, in der die Interviewten über Erwartungen der ForscherInnen in punkto Erzählrahmen, wichtige Dimensionen und Aspekte in der Geschichte aufgeklärt werden, soll eine <b>möglichst offen formulierte Einstiegsfrage</b> die befragten Personen zum zwanglosen Erzählen bewegen und ihnen genügend Raum für ihre Beschreibungen und Begründungen geben. Die <b>Erzählphase </b>kann durchaus von Pausen und Schweigen durchdrungen sein, den InterviewerInnen kommt die Rolle der aufmerksamen Zuhörenden zu, die versuchen den Erzählfluss durch Aufmerksamkeit bezeugende Äußerungen („hm, hm“) oder Gesten (Kopfnicken) zu unterstützen. Die Erzählphase gilt erst dann als beendet, wenn der/die Befragte selbst darauf hinweist. Falls erforderlich, können in einer <b>Nachfragephase</b> noch unklar gebliebene Fragen oder Widersprüchlichkeiten der Erzählung klargestellt werden und abschließend in einer <b>Bilanzierungsphase</b> direkt die Motivation und Intention der interviewten Personen angesprochen werden und der Sinn der Erzählung mit den Personen gemeinsam beleuchtet und diskutiert werden.</p>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Literatur:</p>
| |
| − | <p>Lamnek, Siegfried (2005) <i>Qualitative Sozialforschung</i>. Beltz PVU: Weinheim, Basel S. 357-361.</p>
| |
| − | <p>Zu den Narrativen Methoden im Allgemeinen, ihren theoretischen Perspektiven, methodischen Verfahren, der Oral history und zur Performanz von Narrationen siehe:</p>
| |
| − | <p>Atkinson, Paul und Sara Delamont (Hg.) (2005) <i>Narrative methods</i>. SAGE: London.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.2.1.4<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 2.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.2.4 Das ethnographische Interview==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Das ethnographische Interview ist an die Feldforschungssituation angepasst und gibt methodische
| |
| − | Anweisungen, wie freundliche Unterhaltungen und sich ergebende Gespräche im Feld zu Interviews
| |
| − | gestaltet werden können. Ausgehend von einer <b>informellen Gesprächssituation</b> versucht man
| |
| − | sowohl einen expliziten Zweck des Gespräches einzuführen, wie die GesprächspartnerInnen über
| |
| − | das Ziel des Projektes zu informieren. Dazu gehören auch Informationen warum man welche
| |
| − | Informationen aufzeichnet und wie man das Interview führt. Man macht im Zuge eines solchen
| |
| − | Gesprächs auch die eigene Rolle als ForscherIn transparent. Im Gegensatz zu einer freundlichen
| |
| − | Unterhaltung oder einem <b>rezeptiven Interview[1]</b> übernimmt im ethnographischen Interview allerdings
| |
| − | der/die <b>ForscherIn die Strukturierung des Gesprächs </b>und stellt fast alle Fragen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Ein Ziel des ethnographischen Interviews ist das sich im Zuge eines Gesprächs oft einstellende
| |
| − | Gefühl eines (scheinbaren) gegenseitigen Verständnisses, durch den Einsatz von Wiederholungen
| |
| − | und verschiedenen Fragearten, zu unterlaufen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Durch den bewussten <b>Einsatz von Wiederholungen</b> (von Fragen und Aussagen des/der
| |
| − | InformantIn), statt deren im normalen Gespräch üblichen Vermeidung. Ziel dieser Wiederholungen
| |
| − | ist es, weitere Ausführungen und Explikationen anzuregen. Anstatt sich kurz zu halten, regt der/die
| |
| − | EthnographIn die InformantInnen dazu an, möglichst ausführlich und detailreich zu erzählen. Die
| |
| − | Interpretation des Gesagten wird somit nicht zu einem anderen Zeitpunkt und wie manche
| |
| − | Interpretationsstrategien vorschlagen, von anderen Personen vorgenommen. Vielmehr wird diese in
| |
| − | Auseinandersetzung mit den InformantInnen im Zuge des ethnographischen Interviews von diesen
| |
| − | selbst vorgenommen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Spradley unterscheidet drei zentrale <b>Arten von Fragen</b>:
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>deskriptive Fragen </li>
| |
| − | <li>strukturelle Fragen und</li>
| |
| − | <li>Kontrastfragen.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Bei den <b>deskriptiven Fragen </b>ist es notwendig zumindest einen Bereich zu kennen, in dem
| |
| − | der/die InformantIn <b>routinemäßige Handlungen</b> ausführt und sich diese <b>beschreiben</b> zu lassen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Ziel von <b>strukturellen Fragen</b> ist es herauszufinden, wie der/die InformantIn sein/ihr <b>Wissen</b> in
| |
| − | bestimmten kulturellen Bereichen (domains) <b>organisiert</b>.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Bei den <b>Kontrastfragen</b> geht es darum herauszufinden, was der/die InformantIn mit den
| |
| − | verschiedenen <b>Begrifflichkeiten</b> meint, die er/sie in seiner/ihrer Sprache verwendet und wie sich
| |
| − | diese von einander unterscheiden.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Literatur:
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Spradley J. P. (1979) <i>The ethnographic interview</i>. Holt, Rinehart & Winston:New York.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Flick, Uwe (2002) <i>Qualitative Sozialforschung. Eine Einführung</i>. Rowohlt: Reinbeck bei Hamburg.
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.2.2.2.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.3 Formen der Transkription von qualitativen Interviews==
| |
| − | | |
| − | <p>Um qualitative Interviews <b>analysieren </b>zu können ist es notwendig, eine <b>schriftliche Transkription der Interviews</b> anzufertigen. Hierfür existieren unterschiedlich genaue <b>Transkriptionssysteme</b> (siehe dazu Dittmar 2004; Kowal u. O´Connell 2003), ohne dass sich ein verbindlicher Standard durchgesetzt hätte. Dies liegt vor allem auch daran, dass unterschiedliche textanalytische Verfahren verschiedene Transkriptionsstandards erfordern. Somit ist vor dem Hintergrund der <b>jeweiligen Analysemethode </b>zu entscheiden, welche <b>Form der Transkription </b>gewählt werden sollte. Insgesamt ist ein pragmatisches Vorgehen ratsam und sollte der Genauigkeitsgrad der Transkription (Länge der Pausen, Tonfall, Tonstärke, nonverbale Aspekte der Kommunikation, Interaktion zwischen InterviewerIn und interviewter Person etc.) über das notwendige Maß des Forschungsinteresses und der Analysemethode nicht hinausgehen. Froschauer & Lueger (2003: 223) führen einige einfache und pragmatische Richtlinien für die Gesprächstranskription an. Dazu gehören:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>die Zeilennummerierung</li>
| |
| − | <li>die Kodierung der GesprächsteilnehmerInnen z.B. für InterviewerInnen I1, I2...; für Befragte B1, B2,...)</li>
| |
| − | <li>Pausen (pro Sekunde ein Punkt) = . .. . (oder Zeitangabe)</li>
| |
| − | <li>Nichtverbale Äußerungen wie Lachen oder Husten in runder Klammer angeben = (B1 lacht)</li>
| |
| − | <li>situationsspezifische Geräusche in spitzer Klammer angeben = >Telefon läutet<</li>
| |
| − | <li>Hörersignale bzw. gesprächsgenerierende Beiträge als normalen Text angeben = mhm, äh</li>
| |
| − | <li>Auffällige Betonung unterstreichen = <u>etwa so</u></li>
| |
| − | <li>Unverständliches als Punkte in Klammer, wobei jeder Punkt eine Sekunde markiert = (.. .)</li>
| |
| − | <li>Vermuteter Wortlaut bei schlechtverständlichen Stellen in Klammer schreiben = (etwa so)</li>
| |
| − | <li>sehr gedehnte Sprechweise mit Leerzeichen zwischen den Buchstaben = e t w a s o</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Ein weiterer Hinweis dieser AutorInnen, die Interviews möglichst exakt unter Beibehaltung sprachlicher Besonderheiten <b>ohne Annäherung an die Schriftsprache</b> vorzunehmen, macht auf die besondere Situation und Problematik von Transkriptionen innerhalb der Kultur- und Sozialanthropologie aufmerksam. Denn in der Kultur- und Sozialanthropologie "A transcription always raises questions about <b><i>translation</i></b>." (Clifford 1990: 58). Sehr oft werden Interviews in einer Sprache durchgeführt, die nicht die Muttersprache des/r InterviewerIn ist und in der zumeist auch die Forschungsergebnisse nicht publiziert werden. Die Fähigkeit, Interviews zu führen und vor allem auch die kulturspezifischen Nuancen von Aussagen der InterviewpartnerInnen zu verstehen, hängt also von der Sprachkompetenz des/der ForscherIn ab. Oft wird insbesondere in der Anfangsphase der Feldforschung auch mit ausgewählten mehrsprachigen InformantInnen und ÜbersetzerInnen gearbeitet. Bei der Transkription stellt sich die Frage, ob die Interviews in der Sprache, in der sie geführt wurden, transkribiert werden, oder ob Übersetzungen angefertigt werden.</p>
| |
| − | <p>Bei ausreichenden <b>Sprachkenntnissen[1]</b>, deren Erwerb oft eine zentrale Aufgabe zu Beginn der Feldforschung ist, sollten - insofern es sich um eine Schriftsprache handelt - die Transkriptionen in der Originalsprache vorgenommen werden. Schwieriger gestaltet sich die Transkription von Befragungen und Erzählungen in Sprachen, die keine Schriftsprachen sind. Hier gilt es, in einem ersten Schritt ausfindig zu machen, ob lokale Notationssysteme entwickelt wurden, auf die man zurückgreifen kann oder ob man eine <b>phonetische Transkription[2]</b> der Texte vornimmt, was aber nur im Bereich der linguistischen Anthropologie und ethnolinguistischer Arbeiten absolut notwendig ist. </p>
| |
| − | <p>Mittlerweile stehen auch unterschiedliche <b>Softwareprogramme zur Transkription</b> von Sprachaufnahmen zur Verfügung. Eine hilfreiche Freeware zur Segmentierung und Transkription von aufgenommenen Interviews ist z.B. der <b>Transcriber[3]</b>.</p>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Literatur:</p>
| |
| − | <p>Dittmar, Norbert (2004) <i>Transkription. Ein Leitfaden mit Aufgaben für Studenten, Forscher und Laien</i>. VS Verlag für Sozialwissenschaften: Wiesbaden.</p>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.5<br />
| |
| − | [2] http://www.langsci.ucl.ac.uk/ipa/<br />
| |
| − | [3] http://trans.sourceforge.net/en/presentation.php<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.2.4 Literatur zum Thema Befragungen==
| |
| − | | |
| − | <p><b> http://www.qualitative-research.net/organizations/or-exp-d.htm[1]</b>.</p>
| |
| − | <p>Bernard, H. Russell (2002) Interviewing: Unstructured and Semistructured In: ders. <i>Research Methods in Anthropology</i>. Altamira Press: Walnut Creek, CA, S. 210-250.</p>
| |
| − | <p>Bogner, Alexander (Hg.) (2005) <i>Das Experteninterview</i>. Verlag für Sozialwissenschaften: Wiesbaden.</p>
| |
| − | <p>Fontana, Andrea und James H. Frey (1994) Interviewing. In: Denzin, Norman K. & Yvonna S. Lincoln (Hg.) <i>Handbook of Qualitative Research</i>. Sage: London, S. 361-376.</p>
| |
| − | <p>Froschauer, Ulrike und Manfred Lueger (2003) <i>Das qualitative Interview</i>. WUV UTB: Wien.</p>
| |
| − | <p>Flick, Uwe (2002) <i>Qualitative Sozialforschung. Eine Einführung</i>. Rowohlt: Reinbeck bei Hamburg.</p>
| |
| − | <p>Girtler, Roland (2001) <i>Methoden der Feldforschung</i>. Böhlau: Wien, S. 147-211; 168.</p>
| |
| − | <p>Lamnek, Siegfried (2005) Qualitatives Interview. In: ders.<i>Qualitative Sozialforschung</i>. Beltz PVU: Weinheim, Basel, S. 329-402.</p>
| |
| − | <p>Levy, Robert I. und Douglas W. Hollan (1998) Person-centered Interviewing and Observation. In: Bernard, H. Russell (Hg.) <i>Handbook of Methods in Cultural Anthropology</i>. Altamira Press: Walnut Creek, CA, S.333-364.</p>
| |
| − | <p>Spradley J. P. (1979) <i>The ethnographic interview</i>. Holt, Rinehart & Winston: New York .</p>
| |
| − | <p>Witzel, Andreas (2000) Das problemzentrierte Interview. In: <i>Forum: Qualitative Sozialforschung</i> 1(1). <br />
| |
| − | <b>http://www.qualitative- research.net/fqs- texte/1-00/1-00witzel-d.htm[2]</b></p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] http://217.160.35.246/organizations/<br />
| |
| − | [2] http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/1132<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.1.3 Methodentriangulation==
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| − | | |
| − | <p>Unter Methodentriangulation versteht man den bewussten <b>Einsatz unterschiedlicher Erhebungsverfahren[1]</b> (<b>Beobachtung[2]</b>, <b>Befragung[3]</b>, Experiment, etc.) im Rahmen eines Forschungsprojektes, was in der englischsprachigen Literatur auch als <b>mixed methods approach</b> bezeichnet wird. </p>
| |
| − | <p> </p>
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| − | <p>Literatur:</p>
| |
| − | <p>Flick, Uwe (2004) <i>Triangulation. Eine Einführung</i>. Verlag für Sozialwissenschaft: Opladen. </p>
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| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] http://www.univie.ac.at/ksa/elearning/cp/quantitative/quantitative-2.html<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.1.1<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.1.2<br />
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| − | | |
| − | ----
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| − | ==5.2 Ethnographie als Prozess der Datenerhebung==
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| − | | |
| − | <p>Eine ethnographische Untersuchung zielt in der Regel darauf ab, Menschen über einen längeren Zeitraum in ihrem alltäglichen Leben zu beforschen. Das heißt, der/die EthnographIn bzw. FeldforscherIn nimmt physisch mit der Gesamtheit seiner/ihrer Person über einen <b>längeren Zeitraum an ausgewählten Lebenswelten</b> teil, mit dem Ziel, <b>Daten zu erheben </b>und <b>Beschreibungen</b> anzufertigen, die als Grundlage für spätere <b>Analysen</b> dienen.</p>
| |
| − | <p>Ethnographische Feldforschung ist, wie andere sozialwissenschaftliche Verfahren (z.B. Fragenbogenerhebung, teilstrukturierte Interviews,...), eine Methode der Datenerhebung, die sich aber in zumindest zwei Bereichen grundlegend von anderen Verfahren unterscheidet. Diese ergeben sich daraus, dass Methoden nicht nur <b>Verfahren der Datenerhebung </b>sind, sondern auch <b>Verfahren der In-Beziehung-Setzung</b> zum Feld. Das heißt, Methoden legen bestimmte Formen der Interaktion mit dem Untersuchungsfeld nahe. Ethnographische Feldforschung zeichnet sich durch eine besonders intensive und langfristige, über die reine Datenerhebung hinausgehende In-Beziehung-Setzung zum Untersuchungsfeld aus. Dies ist ein zentrales Qualitätskriterium ethnographischer Forschung. Ethnographische Feldforschung ist somit nicht nur ein Verfahren der Datenerhebung, sondern vor allem auch ein <b>Verfahren zur Generierung von Erfahrungen und Erlebnissen</b>, welche den/die FeldforscherIn zunehmend zu einem Teil des Feldes machen.</p>
| |
| − | <p>Ein zentrales Moment des Feldforschungsprozesses besteht darin, diese Erfahrungen und Erlebnisse durch das systematische <b>Anlegen und Ausarbeiten von Feldnotizen[1]</b> in Daten zu transformieren. Im Gegensatz zu anderen Methoden determiniert bei der ethnographischen Feldforschung das Feld selbst in einem viel größeren Ausmaß den Einsatz und die Anwendbarkeit von Forschungsstrategien und Methoden. </p>
| |
| − | <p>Insgesamt bedarf ethnographische Feldforschung einer gezielten <b>Vorbereitung[2]</b>, welche unter anderem den Erwerb von <b>sachlichem[3]</b> und <b>regionalem Know-How[4]</b> und <b>sprachlich-kommunikativen Kompetenzen[5]</b> umfasst. Am Beginn der Feldforschung steht die Herausforderung, einen Zugang zum Feld zu finden, die <b>Definition der eigenen Rolle[6]</b> in Auseinandersetzung mit dem Feld vorzunehmen und die Zusammenarbeit mit InformantInnen auf eine tragfähige Basis zu stellen.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.2.1<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.4<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.3<br />
| |
| − | [5] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.5<br />
| |
| − | [6] Siehe Kapitel 5.1.1.2.1<br />
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| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1 Forschungsdesign klassischer Ethnographien==
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| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Das <b>Forschungsdesign</b> einer Ethnographie wird bestimmt durch:
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>das Forschungsziel,</li>
| |
| − | <li>die theoretischen Grundannahmen,</li>
| |
| − | <li>die methodische Ausrichtung und ihre entsprechenden Techniken</li>
| |
| − | <li>sowie die gesellschaftspolitischen Voraussetzungen im Forschungs- wie Ursprungsland der
| |
| − | EthnographIn.</li>
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| − | </ul>
| |
| − | </p>
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| − | <p>
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| − | Unterschiedliche Forschungsdesigns klassischer Ethnographien werden an folgenden Beispielen deutlich.
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| − | </p>
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| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.1 Historischer Partikularismus - Franz Boas==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Der <b>historische Partikularismus</b> wurde Ende des 19. Jahrhundert von <b>Franz Boas[1]</b> im <b>Gegensatz
| |
| − | zu</b> den spekulativen Rekonstruktionen der <b>Evolutionisten</b> und ihrer vergleichenden Methode
| |
| − | (<i>comparative method) </i> entwickelt.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Er forderte bei der historischen Rekonstruktion von Kulturen die Beschränkung auf eine bestimmte
| |
| − | Kultur bzw. auf ein Kulturareal. (<b>Theoretische Grundannahmen des historischen Partikularismus[2]</b>)
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Boas forderte ein <b>induktives Vorgehen</b> in der Kulturanthropologie; allgemeine Schlussfolgerungen
| |
| − | seien nur auf Grund ausreichend gesammelten Feldforschungsmaterials zulässig. (<b>Methoden und Techniken des historischen Partikularismus[3]</b>)
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.1.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.1.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.1.1.3<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.1.1 Franz Boas==
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| − | | |
| − | <p>Franz Boas (1858 - 1942) wurde in Deutschland geboren und <b>naturwissenschaftlich ausgebildet</b> (Physik, Geographie und Mathematik).</p>
| |
| − | <p>Schon bei seinen ersten (geographischen) Forschungen 1883 bei den Inuit auf Baffin Island und ab 1886 bei den NW-Küstenindianern British Columbia's (hauptsächlich den Kwakiutl) erkennt Boas, dass <b>kulturelle Faktoren</b> eine <b>wesentlichere Rolle</b> spielen <b>als geographische</b>.</p>
| |
| − | <p>Er habilitiert bei A. Bastian in Berlin und geht <b>ab 1887 in die USA</b>. Dort unterrichtet er ab 1896 an der <b>Columbia University</b> in New York und wird zur dominanten Figur in der amerikanischen Anthropologie und patriarchalischer Lehrer mehrerer SchülerInnengenerationen, welche ihm an Bedeutung und Prominenz kaum nachstehen (Benedict, Kroeber, Sapir, Herskovits, Lowie, Radin, Wissler, Mead u.v.a.).</p>
| |
| − | <p><span class="imgbox imgleft" style="width:207px; .word-wrap:break-word; "><img height="289" border="0" align="bottom" width="207" alt="Franz Boas" src="images/qualitative-54_1.jpg" /><span class="imgcaption">Abbildung: Franz Boas. Quelle: Mead 1972: 126</span>
| |
| − | </span></p>
| |
| − | <p>Boas vertritt die so genannte <b><i>four-field-anthropology</i></b>. Darunter ist eine allgemeine Anthropologie bestehend aus <b>Rasse/physische Anthropologie, Sprache, Kultur und Archäologie</b> zu verstehen, wobei jeder dieser Teilbereiche getrennt und mit jeweils anderen Methoden zu studieren ist. (<b>Methoden und Techniken des historischen Partikularismus[1]</b>)</p>
| |
| − | <p>Im Rahmen der Kulturanthropologie wendet er sich <b>gegen</b> die spekulativen Erkenntnisse der <b>Evolutionisten</b> und fordert eine Beschränkung der historischen Rekonstruktion auf eine bestimmte Kultur bzw. ein Kulturareal.</p>
| |
| − | <p>Unter Boas wird das <b>intensive Sammeln von ethnographischem Material</b> durch die Feldforschung zur unerlässlichen Basis der Kulturanthropologie; erst bei ausreichender Datenlage und unter gebotener Vorsicht können Generalisierungen ins Auge gefasst werden. (<b>Theoretische Grundlagen des historischen Partikularismus[2]</b>)</p>
| |
| − | <p>Boas war Begründer der <i>American Anthropological Association </i>und gab die Zeitschrift<i> American Anthropologist </i>heraus.</p>
| |
| − | <p>Seine <b>bedeutendsten Werke</b> sind <i>The Central Eskimo </i>(1888), <i>The Social Organization and Secret Societies of the Kwakiutl Indians </i>(1897), <i>The Mind of Primitive Man</i> (1911), <i>Primitive Art </i>(1927), <i>Anthropology and Modern Life </i>(1928), <i>Race, Language and Culture </i>(1940), <i>Race and Democratic Society </i>(1945).</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.1.3<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.1.2<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.1.2 Theoretische Grundannahmen des historischen Partikularismus==
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| − | | |
| − | <p>Die <b>Grundzüge</b> des historischen Partikularismus nach <b>Franz Boas[1]</b> bestanden aus folgenden theoretischen Grundannahmen:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Im <b>Gegensatz</b> zu den spekulativen <b>Rekonstruktionen der Evolutionisten</b> und ihrer vergleichenden Methode sind nur auf eine bestimmte Kultur oder ein Kulturareal (<i>culture area</i>) begrenzte historische Rekonstruktionen zu vertreten.</li>
| |
| − | <li>Jede Kultur besteht aus <b>Kulturelementen</b>, welche durch <b>Diffusion</b> von anderen Kulturen übertragen wurden.</li>
| |
| − | <li>Jedes durch Diffusion übernommene <b>Kulturelement wird überformt</b>, um in die neue Kultur zu passen.</li>
| |
| − | <li>Dieser Prozess verläuft aber nie vollständig, so dass <b>Kultur</b> immer nur ein <b>lose organisiertes Gebilde</b> und <b>kein</b> eng geknüpftes <b>System</b> darstellt.</li>
| |
| − | <li>Das soziale Leben wird bestimmt von <b>Sitten und Gebräuchen</b> (nicht von Rationalität und Nützlichkeit).</li>
| |
| − | <li><b>Jede Kultur ist einzigartig,</b> da sie das Resultat von diffusionistischen Prozessen und lokalen Bedürfnissen darstellt.</li>
| |
| − | <li>Wenn jede Kultur einzigartig ist, können <b>keine allgemeinen Urteile</b> über eine bestimmte Kultur gefällt werden; sie kann nur aus dem kulturellen Kontext, in dem sie situiert ist, verstanden werden.</li>
| |
| − | <li><b>Betonung der emischen Analyse</b> (Perspektive der AkteurInnen einer Kultur) <b>gegenüber der etischen</b> (Perspektive der ForscherInnen von außen); bedeutend sind die Werte, Normen und Emotionen der untersuchten Kultur.</li>
| |
| − | <li>Deshalb können auch nur schwer Verallgemeinerungen zwischen Kulturen getroffen werden; wenn, dann nur mit Vorsicht und bei ausreichender Datenlage.</li>
| |
| − | <li><b>Betonung der Feldforschung</b>, um möglichst viele Daten zu sammeln.</li>
| |
| − | <li><b>Induktives Vorgehen</b>; ohne vorgefasste Theorien in die Feldforschungssituation; wenn allgemeine Erklärungen erfolgten, dann nur auf Grund einer großen Menge an gesammelten Daten (<b>Methoden und Techniken des historischen Partikularismus[2]</b>).</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.1.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.1.3<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.1.3 Methoden und Techniken des historischen Partikularismus==
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| − | | |
| − | <p> </p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Im <b>Gegensatz zu</b> den spekulativen <b>Rekonstruktionen der Evolutionisten</b> und ihrer vergleichenden Methode beschränkt <b>Franz Boas[1]</b> die <b>historische Rekonstruktion auf eine bestimmte Kultur</b> bzw. ein Kulturareal.</li>
| |
| − | <li>Die Feldforschung wird betont, um möglichst <b>viele empirische Daten zu sammeln und Spekulationen zu vermeiden</b> (positivistisch).</li>
| |
| − | <li>Im Sinne eines<b> induktiven Vorgehens geht</b> Boas ohne vorgefasste Theorien in die Feldforschungssituation und trifft nur bei ausreichendem Datenmaterial sehr vorsichtig formulierte generalisierende Aussagen.</li>
| |
| − | <li>Boas vertritt die sog. <b><i>four-field-anthropology</i></b>. Darunter ist eine allgemeine Anthropologie bestehend aus Rasse/physische Anthropologie, Sprache, Kultur und Archäologie zu verstehen, wobei <b>jeder dieser Teilbereiche getrennt und mit jeweils anderen Methoden zu studieren ist</b>.</li>
| |
| − | <li>Kultur wird von ihm bzw. seinen SchülerInnen nach <b>Verbreitungsmerkmalen (Diffusion) von Kulturelementen</b> und nach <b>holistischen Mustern (patterns)</b> untersucht</li>
| |
| − | <li>Boas nimmt eine Vielzahl an <b>indigenen Texten</b> (Mythen, Erzählungen, Erinnerungen an die Vergangenheit u.a.) in der <b>Originalsprache</b> auf, versehen <b>mit interlinearer englischer Übersetzung</b> durch <b>InformantInnen oder DolmetscherInnen</b>. </li>
| |
| − | <li>Boas' wichtigster Mitarbeiter wird George Hunt, ein Mann von schottischer und Tlingit Herkunft, der in einem Kwakiutl-Dorf herangewachsen und der Kwakwala-Sprache mächtig war. Er wird von Boas in der richtigen Aufnahme der Texte und ihrer Transkription unterwiesen, in einigen der publizierten Texte fungiert er auch als Co-Autor. Der Kontakt von Boas zu Hunt bleibt auch nach dieser Zusammenarbeit über mehr als 30 Jahre aufrecht.</li>
| |
| − | <li>Weitere von Boas angewandte Techniken sind <b>(teilnehmende) Beobachtung, Aufnahme von Lebensgeschichten (</b><b><i>life histories</i></b><b>), unstrukturierte Interviews</b>.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.1.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.2 Funktionalismus - Bronislaw Malinowski==
| |
| − | | |
| − | <p><b>Bronislaw Malinowski[1]</b> gilt als <b>Begründer der modernen ethnographischen Datenerhebung</b>.</p>
| |
| − | <p>Entgegen den spekulativen Rekonstruktionen der <i>armchair-anthropologists </i>wird durch ihn das <b>Sammeln von first-hand Daten im Feld</b> zum gültigen Standard und die von Malinowski programmierte <b><i>participant observation </i></b><b>zu „der“ Methode der Kultur- und Sozialanthropologie </b>(<b>Methoden und Techniken des Funktionalismus[2]</b>).</p>
| |
| − | <p>Der (strukturale) Funktionalismus als theoretische Strömung wird ab dem Beginn des 20. Jahrhunderts (1922) zur zentralen Ausrichtung innerhalb der <b>britischen Sozialanthropologie</b>. Während Malinowski's Kulturtheorie bereits gegen Ende der 1930er Jahre abgelehnt wird, behält der strukturale Funktionalismus von Radcliffe-Brown bis in die 1960er Jahre seine Bedeutung.</p>
| |
| − | <p>Von <b>naturwissenschaftlichen Vorstellungen</b> geleitet geht der Funktionalismus von der Beziehung (Funktion) einzelner Teile innerhalb einer übergeordneten Ganzheit bzw. zu dieser aus (Organismusanalogie). (<b>Theoretische Grundannahmen des Funktionalismus[3]</b>)</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.2.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.2.3<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.1.2.2<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.2.1 Bronislaw Malinowski==
| |
| − | | |
| − | <p>Bronislaw Malinowski (1884 - 1942) zählt <b>gemeinsam mit A. R. Radcliffe-Brown zu den Begründern der britischen Sozialanthropologie</b>. Sein Bekanntheitsgrad reicht weit über das Fach hinaus, so greift u.a. S. Freud auf Malinowskis Arbeiten zurück.</p>
| |
| − | <p>Malinowski gilt als der <b>Initiator der modernen ethnographischen Datenerhebung</b> und des <b>Funktionalismus</b> als theoretische Strömung innerhalb der Sozialanthropologie. (<b>Theoretische Grundannahmen des Funktionalismus[1]</b>)</p>
| |
| − | <p><span class="imgbox imgright" style="width:276px; .word-wrap:break-word; "><img height="364" border="0" align="bottom" width="276" alt="Bronislaw Malinowski" src="images/qualitative-58_1.jpg" /><span class="imgcaption">Abbildung: Bronislaw Malinowski. Quelle: Silverman 1981: 100</span>
| |
| − | </span></p>
| |
| − | <p>Er studiert zunächst Mathematik, Physik und Philosophie in seiner Geburtsstadt Krakau, danach in Leipzig bei W. Wundt Psychologie und schließlich in London Anthropologie bei E. Westermarck und C. G. Seligman.</p>
| |
| − | <p>1914 findet seine erste <b>Feldforschung</b> bei den <b>Mailu (Australien)</b> statt, gefolgt von mehrmonatigen Aufenthalten auf den <b>Trobriand Inseln (PNG)</b>. Mit Ausbruch des 1. Weltkrieges wird Malinowski auf Grund seiner polnischen Nationalität (Polen war zu diesem Zeitpunkt der K&K Monarchie Österreich-Ungarn eingegliedert) zum Staatsfeind, der zwar nicht ausreisen, aber seinen Forschungen frei nachgehen darf.</p>
| |
| − | <p>Dieser unfreiwillig verlängerte Aufenthalt legt den Grundstein für den Mythos Malinowski: Er entwickelt die sog. <b><i>participant observation </i></b><b>(teilnehmende Beobachtung)</b>, welche ein über einen längeren Zeitraum hinweg intensives Zusammenleben mit der untersuchten Bevölkerung vorsieht. (<b>Methoden und Techniken des Funktionalismus[2]</b>)</p>
| |
| − | <p>Später unternimmt Malinowski kürzere Feldforschungen in verschiedene Gebieten Afrikas (meist im Rahmen von Besuchen seiner forschenden StudentInnen) und in Mexiko.</p>
| |
| − | <p>Von 1923 bis 1938 unterrichtet Malinowski an der <b>London School of Economics</b> (ab 1927 als Professor) und wird zum charismatischen Lehrer bedeutender VertreterInnen der Sozialanthropologie (z.B. Firth, Evans-Pritchard, Nadel, Meyer-Fortes, Schapera, Richards, Kaberry u.v.a.). Ab 1939 bis zu seinem Tode lehrt er in <b>Yale, New Haven, in den Vereinigten Staaten</b>.</p>
| |
| − | <p>Seine <b>bedeutendsten Werke</b> sind <i>Argonauts of the Western Pacific </i>(1922), <i>Crime and Custom in Savage Society </i>(1926), <i>Sex and Repression in Savage Society</i> (1927), <i>The Sexual Life of Savages in North-Western Melanesia </i>(1929), <i>Coral Gardens and Their Magic </i>(1935), <i>A Scientific Theory of Culture </i>(1944), <i>Freedom and Civilization </i>(1944), <i>Magic, Science and Religion </i>(1948), <i>A Diary in the Strict Sense of the Term </i>(1967).</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.2.2<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.2.3<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.2.2 Theoretische Grundannahmen des Funktionalismus==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Die <b>Grundzüge</b> des (strukturalen) Funktionalismus sind:
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Wie die <b>Theoretischen Grundannahmen des historischen Partikularismus[1]</b> richtete sich der Funktionalismus <b>gegen die spekulativen Rekonstruktionen der Evolutionisten</b> und die
| |
| − | vergleichenden Methode der <i>armchair-anthropologists.</i></li>
| |
| − | <li>Entgegen den Annahmen von <b>Franz Boas[2]</b> ist der Funktionalismus <b>ahistorisch</b> eingestellt, da
| |
| − | die historische Perspektive nur bei Vorhandensein exakter schriftlicher Belege angestrebt
| |
| − | werden kann.</li>
| |
| − | <li><b>Organismusanalogie</b>: die Gesellschaft wird mit einem biologischen Organismus verglichen,
| |
| − | in dem die einzelnen Organe zusammenwirken müssen <b>(Funktion)</b>, um den Erhalt des
| |
| − | gesamten Körpers <b>(Struktur)</b> sicherzustellen. </li>
| |
| − | <li>Gesellschaften bzw. ihre Teile zielen <b>nach Ordnung (Equilibrium)</b> und verlaufen nach
| |
| − | bestimmten Mustern; der harmonische Zustand ist relativ stabil, Konflikte tendieren zu einem
| |
| − | neuerlichen Equilibriumszustand. </li>
| |
| − | <li>Das soziale Leben ist empirisch mittels <b>ethnographischer Datenerhebung fassbar</b> und für
| |
| − | wissenschaftliche Analysen geeignet
| |
| − | (<b>Methoden und Techniken des Funktionalismus[3]</b>).</li>
| |
| − | <li>Ziel ist das Herausfinden von <b>Gesetz- bzw. Regelmäßigkeiten</b> des sozialen Lebens im
| |
| − | naturwissenschaftlichen Sinne.</li>
| |
| − | <li>Im Mittelpunkt der Forschungen stehen die sog. <b>Institutionen</b> als Kristallisationspunkte (nach
| |
| − | Durkheim); die Kulturtheorie von <b>Bronislaw Malinowski[4]</b> leitet die wesentlichen Institutionen als
| |
| − | <b>Kulturreaktionen auf menschliche Grundbedürfnisse</b> ab</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.1.2<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.1.1<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.1.2.3<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.2.1.2.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.2.3 Methoden und Techniken des Funktionalismus==
| |
| − | | |
| − | <p><b>Bronislaw Malinowski[1]</b> gilt als <b>Begründer der modernen ethnographischen Datenerhebung</b>.</p>
| |
| − | <p>Gemäß den <b>theoretischen Grundannahmen des Funktionalismus[2]</b> wird in der britischen Sozialanthropologie die empirische Datengewinnung zum Ausgangspunkt aller wissenschaftlichen Analysen über das soziale Leben.</p>
| |
| − | <p>Jede/r Forscher/in hatte zunächst möglichst viel Material über ein bestimmtes Areal oder eine Ethnie zusammenzutragen <b>(induktives Vorgehen)</b>, woraus eine Vielzahl an bemerkenswerten <b>"Stammesmonographien"</b> resultierte.</p>
| |
| − | <p>Als <b>Feldforschungsgebiete</b> dienten die <b>ehemaligen britischen Kolonien</b> in den Überseegebieten.</p>
| |
| − | <p>Obwohl Malinowski seinen eigenen Ansprüchen über die Qualität einer Ethnographie nicht immer gerecht werden konnte (vgl. seine Tagebuchnotizen in <i>A Diary in the Strict Sense of the Word</i>, 1967 posthum ohne Zustimmung publiziert), gelten diese auch heute noch als Standard.</p>
| |
| − | <p>Malinowski's <b>Richtlinien für ethnographische Erhebungen</b> lauteten:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Feldaufenthal</b>t über einen längeren Zeitraum hinweg (<b>zumindest für ein Jahr</b>, um den gesamten Jahreszyklus dokumentieren zu können);</li>
| |
| − | <li>planmäßiger <b>Abbruch</b> aller Kontakte des/r Forschers/in <b>zur eigenen Kultur</b>;</li>
| |
| − | <li><b>Erlernen der "Eingeborenensprache"</b>;</li>
| |
| − | <li>zum Kernstück wird die sog. <b><i>participant observation</i></b><b> (teilnehmende Beobachtung)</b>, die zu einem weitgehenden Einleben und Verstehen der fremden Kultur durch den/die ForscherIn führen soll (<i>"We have to become They"</i>);</li>
| |
| − | <li>Ziel ist die <b>vollständige Integration des/der Forschers/in</b> in die untersuchte Kultur; die Anwesenheit des/der Ethnographen/in muss so selbstverständlich sein, dass er/sie nicht mehr als störend empfunden wird;</li>
| |
| − | <li>die <b>Person</b> des/der Forschers/in wird zum <b>Messinstrument</b> im Feld (im naturwissenschaftlichen Sinn);</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Trotz dieser hohen Ansprüche war auch Malinowski auf die <b>Mitarbeit von InformantInnen und DolmetscherInnen</b> angewiesen.</p>
| |
| − | <p>Neben der teilnehmenden Beobachtung führte er (üblicherweise <b>unstrukturierte) Interviews, sammelte Genealogien und Lebensgeschichten (life histories).</b></p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.2.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.2.2<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.3 Human Relations Area Files (HRAF) - George P. Murdock==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Die <i>Human Relations Area Files (HRAF) </i>sind eine <b>Datenbank</b>, in welcher systematisch
| |
| − | geordnetes ethnographisches Datenmaterial von rund 400 Kulturen für weitere statistische
| |
| − | Auswertungen zur Verfügung steht. (<b>Theoretische Grundannahmen, Methoden und Techniken der HRAF[1]</b>)
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Die HRAF wurden 1949 von <b>George P. Murdock[2]</b> gegründet und gingen aus dem 1937 entwickelten
| |
| − | <i>Cross-Cultural Survey </i>hervor.
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.3.2<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.3.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.3.1 George P. Murdock==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | George Peter Murdock (1897 - 1985) war ein <b>amerikanischer Anthropologe</b>, der zum
| |
| − | Schülerkreis von <b>Franz Boas[1]</b> zählte. Im Gegensatz zu seinem Lehrer versuchte er die
| |
| − | <b>vergleichende Methode </b>(<i>comparative method</i>) wieder <b>in die Anthropologie</b> einzuführen und
| |
| − | diese als <b>nomothetische Wissenschaft</b> zu etablieren.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Murdock lehrte in <b>Yale und Pittsburgh</b>. 1937 richtete er in Yale den <b><i>Cross-Cultural Survey </i></b><b>als
| |
| − | Datenbank</b> für ethnographisches Material ein, aus welchem <b>1949 die </b><b><i>Human Relations Area
| |
| − | Files (HRAF)</i></b><i> </i> hervorgingen. (<b>Human Relations Area Files (HRAF) - George P. Murdock[2]</b>,
| |
| − | <b>Theoretische Grundannahmen, Methoden und Techniken der HRAF[3]</b>)
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 1962 gründete Murdock die Zeitschrift <i>Ethnology</i> mit dem Ziel, die ethnographische
| |
| − | Datenproduktion und -kommunikation zu steigern.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Ebenso förderte er ethnographische Datenerhebungen im Pazifik und entwickelte ein Programm,
| |
| − | das vom <i>Office of Naval Research </i>unterstützt wurde.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Seine <b>bedeutendsten Werke</b> sind <i>Our Primitive Contemporaries </i>(1934), <i>Social Structure </i>(1949),
| |
| − | <i>Outline of South American Cultures </i>(1951), <i>Outline of World Cultures </i>(1954), <i>Africa: Its People
| |
| − | and Their Cultural History </i>(1959), <i>Culture and Society </i>(1965), <i>Atlas of World Cultures </i>(1981).
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.1.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.3<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.1.3.2<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.3.2 Theoretische Grundannahmen, Methoden und Techniken der HRAF==
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| − | | |
| − | <p>Im Gegensatz zu seinem Lehrer <b>Franz Boas[1]</b> bemühte sich <b>George P. Murdock[2]</b> um eine Wiedereinführung der <b>vergleichenden Methode</b> (<i>comparative method</i>) im Sinne von Morgan und Tylor in die Anthropologie und um deren Ausrichtung als <b>nomothetische Wissenschaft</b>.</p>
| |
| − | <p>Zu diesem Zweck entwickelte er 1937 zunächst den <i>Cross-Cultural Survey</i>, aus welchem 1949 die <i>Human Relations Area Files (HRAF)</i> hervorgingen. Bei beiden handelt es sich um eine <b>Datenbank</b>, in der systematisch (nach einem ethnographischen Index) gesammeltes <b>Material von rund 400 Kulturen</b> bereitgestellt ist.</p>
| |
| − | <p>Das Datenmaterial sollte anderen ForscherInnen <b>für statistische Auswertungen</b> zur Verfügung stehen, um <b>Verteilungen von Kulturmerkmalen</b> und <b>historische Beziehungen für bestimmte Kulturareale</b> oder für ähnliche Kulturtypen zu konstruieren.</p>
| |
| − | <p>In seinem <b>bekanntesten Werk</b>, <i>Social Structure</i> (1949), untersucht Murdock ein <b>Sample von 250 repräsentativen Gesellschaften</b> z.B. nach dem Zusammenhang von Deszendenzregeln und postmaritalen Heiratsregelungen. So kann er bereits früher vermutete Zusammenhänge zwischen patrilinearer Deszendenz und virilokaler Residenz bzw. zwischen matrilinearer Deszendenz und uxori-lokaler oder viri-avunculokaler Residenz mittels präziser Korrelationen bestätigen. Diese Muster setzt er wiederum statistisch zu anderen Mustern (z.B. Subsistenzformen oder Verwandtschaftsterminologien) in Beziehung, um (multi-)evolutionshistorische Entwicklungen aufzuzeigen.</p>
| |
| − | <p>Die <i>Files</i> bieten eine wertvolle Basis für vergleichende quantifizierende Untersuchungen in der Kultur- und Sozialanthropologie.</p>
| |
| − | <p>Ihre <b>Vorteile</b> liegen in:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Zugriffsmöglichkeit</b> für alle Subskribenten (Institutionen, WissenschaftlerInnen) auf Xerox oder Mikrofiche-Basis; neuere Teile sind unter <b>eHRAF[3]</b> abrufbar.</li>
| |
| − | <li><b>identes Ausgangsmaterial</b> für vergleichende Studien, u.a. basierend auf einem einheitlichen Kodeschema, dem so genannten Outline of Cultural Materials (<b>Inhaltsverzeichnis[4]</b>).</li>
| |
| − | <li><b>umfangreiches Datenmaterial</b></li>
| |
| − | <li><b>Qualität und Tiefe</b> der Informationen gingen bereits in der Initialphase über das bisherige Niveau hinaus, da nach einem ethnographischen Index gesammelt wurde</li>
| |
| − | <li>das Anwachsen der <i>Files</i> war mit der zunehmenden <b>Bereitschaft von EthnographInnen</b> verbunden, auch <b>quantifizierende Methoden</b> in ihre Forschungen miteinzubeziehen</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.1.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.3.1<br />
| |
| − | [3] http://www.library.illinois.edu/edx/hrafgui.htm<br />
| |
| − | [4] http://www.library.illinois.edu/edx/hraf_ocm.pdf<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.4 Interpretative Anthropologie - Clifford Geertz==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Der amerikanische Kulturanthropologe <b>Clifford Geertz[1]</b> vergleicht die <b>Feldforschungssituation</b> mit
| |
| − | einem <b>literarischen Text</b>, voll von Bedeutungen, die der/die ForscherIn <b>eher interpretieren als
| |
| − | erklären</b> kann (<b>Theoretische Grundannahmen, Methoden und Techniken der interpretativen Anthropologie[2]</b>).
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Die in den 1970er Jahren formulierte interpretative Anthropologie leitete das <b>Postmoderne Denken</b>
| |
| − | in der Kulturanthropologie ein und führte zu einer Betonung von Schreiben und Text, Bedeutung
| |
| − | (<i>meaning</i>) und Interpretation im Gegensatz zu Struktur und Kausalität.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Geertz richtet sein Augenmerk weg von generalisierenden Aussagen auf die tiefe Durchdringung
| |
| − | einzelner Fälle (<b>thick description</b> oder <b>dichte Beschreibung[3]</b>).
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.4.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.4.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.1.4.2.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.4.1 Clifford Geertz==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Clifford Geertz (1926 - 2006) war ein bedeutender <b>amerikanischer Kulturanthropologe</b>, der über
| |
| − | sein Fach hinaus Beachtung erlangte und Einfluss auf Philosophie, Literaturwissenschaft,
| |
| − | Geschichte, Geographie, Ökologie, Politikwissenschaft u.a. nahm.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Ausgebildet in Harvard unterrichtete er zunächst in <b>Berkeley und Chicago</b>, ab 1970 bis zu
| |
| − | seinem Tode (als Emeritus) an der School of Social Science at the Institute for Advanced Study an
| |
| − | der <b>Universität von Princeton, N.Y.</b>.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Seine <b>Themenschwerpunkte</b> waren u.a. Kultur (allgemein), Religion (speziell der Islam),
| |
| − | ökonomische Entwicklungen, traditionelle politische Strukturen, Dorf- und Familienleben.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Geertz führte intensive <b>ethnographische Forschungen</b> auf <b>Java, Bali und in Marokko </b>durch.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Er vergleicht die <b>Feldforschungssituation</b> mit einem <b>literarischen Text</b>, voll von Bedeutungen,
| |
| − | die der/die ForscherIn eher interpretieren als erklären kann. Den Höhepunkt seines Schaffens
| |
| − | erreicht Geertz in den 1970er und 80er Jahren mit der Begründung der <b>interpretativen
| |
| − | Anthropologie.</b> (<b>Theoretische Grundannahmen, Methoden und Techniken der interpretativen Anthropologie[1]</b>)
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Er richtet sein Augenmerk weg von generalisierenden Aussagen auf die tiefe Durchdringung
| |
| − | einzelner Fälle (<b>thick description</b> oder <b>dichte Beschreibung[2]</b>).
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Seine <b>bedeutendsten Werke</b> sind <i>The Religion of Java</i> (1960), <i>Agricultural Involution</i> (1963),
| |
| − | <i>Islam Observed: Religious Development in Morocco and Indonesia </i>(1968), <i>The Interpretation of
| |
| − | Cultures: Selected Essays </i>(1973, 2000), <i>Negara: The Theatre State in Nineteenth Century Bali</i>
| |
| − | (1980), <i>Works and Lives: The Anthropologist as Author</i> (1988), <i>The Politics of Culture, Asian
| |
| − | Identities in a Splintered World </i>(2002).
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.4.2<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.4.2.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.4.2 Theoretische Grundannahmen, Methoden und Techniken der interpretativen Anthropologie==
| |
| − | | |
| − | <p>Ausgangspunkt für <b>Clifford Geertz[1]</b> bildet die <b>symbolische Anthropologie</b>, wonach jede Kultur eine relativ autonome Ganzheit, ein System von Bedeutungen darstellt, welches der/die Anthropologe/in durch <b>dekodieren und interpretieren</b> erschließen kann.</p>
| |
| − | <p>In seinem Werk <i>The Interpretation of Cultures </i>(1973) vergleicht Geertz die <b>ethnographische Analyse</b> mit der Durchdringung eines <b>literarischen Dokumentes</b>, voll von Bedeutungen, die der/die ForscherIn eher interpretieren als schlüssig erklären kann. (deshalb die Bezeichnung <b>interpretative Anthropologie</b>).</p>
| |
| − | <p>Die in einer Ethnographie dargestellte Kultur ist als ein <b>Zusammenbau verschiedener Texte</b> zu verstehen:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>der <b>Interpretationen der untersuchten Personen </b>über Phänomene ihrer Lebenswelt in Zeit und Raum; Geertz bezeichnet diese als Interpretationen <b>erster Ordnung</b></li>
| |
| − | <li>der <b>Interpretationen der InformantInnen</b> über Phänomene der Lebenswelt in Zeit und Raum; Geertz bezeichnet diese als Interpretationen <b>erster oder zweiter Ordnung</b></li>
| |
| − | <li>der <b>Interpretationen der EthnographInnen</b> über Phänomene von Lebenswelten, die von deren intellektuellem Hintergrund in Zeit und Raum geleitet werden; Geertz bezeichnet diese als Interpretationen <b>zweiter oder dritter Ordnung.</b> </li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Die Zusammenführung und Überlagerung dieser einzelnen Interpretationen nennt Geertz <b>thick description </b>oder <b>dichte Beschreibung[2]</b>.</p>
| |
| − | <p><b>Dichte Beschreibungen</b> sind nach Geertz <b>keine „einfachen Beschreibungen“</b>, sondern eine Kombination von <b>Beschreibung und Interpretation</b>.</p>
| |
| − | <p>Den Ausdruck <b>thick description</b> übernimmt Geertz vom Sprachphilosophen <b>Gilbert Ryle</b>, der damit eine schnelle Augenlidbewegung in einer Runde von Knaben beschreibt: nur das interpretative, schnelle Erfassen der Gesamtsituation lässt Wesentliches von Irrelevantem unterscheiden. Ebenso verfährt der/die EthnographIn bei der Zusammenführung aller verfügbaren Interpretationen.</p>
| |
| − | <p>Der <b>tiefen, mikroskopisch genauen Durchdringung einzelner Fälle</b> (dichtes Beschreiben) gibt Geertz den Vorzug <b>gegenüber generalisierenden Aussagen.</b></p>
| |
| − | <p>Wesentliche Bedeutung für die Präsentation der Ethnographie kommt dem Akt und der <b>Art des Schreibens </b>zu, durch den die dichten Beschreibungen zum Ausdruck kommen. <b>Ethnographische Schriften</b> sind nach Geertz <b>Fiktionen</b>, weil sie etwas künstlich Geschaffenes sind, müssen aber nicht unbedingt falsch sein. Geertz vertritt die Ansicht, dass auch Interpretationen wissenschaftlich sein können.</p>
| |
| − | <p>Die interpretative Anthropologie <b>leitete das Postmoderne Denken in der Kulturanthropologie ein</b> und führte zu einer Betonung von Schreiben und Text, Bedeutung (<i>meaning</i>) und Interpretation im Gegensatz zu Struktur und Kausalität.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.4.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.4.2.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.4.2.1 Beispiel für eine dichte Beschreibung==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | <b>Textprobe</b> für eine "dichte Beschreibung" nach <b>Clifford Geertz[1]</b> (siehe auch <b>Theoretische
| |
| − | Grundannahmen, Methoden und Techniken der interpretativen Anthropologie[2]</b>):
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | <i>"Der Kampf.</i>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | <i>Hahnenkämpfe (tetadjen; sabungan) werden in einem Ring abgehalten, der ungefähr fünfzig Fuß
| |
| − | im Quadrat mißt. Gewöhnlich beginnen sie am späteren Nachmittag und dauern drei oder vier
| |
| − | Stunden bis zum Sonnenuntergang. Was den allgemeinen Ablauf betrifft, so sind die Kämpfe
| |
| − | völlig gleich: es gibt keinen Hauptkampf, keinen Zusammenhang zwischen den einzelnen
| |
| − | Kämpfen, keine formalen Unterschiede nach Größen, und ein jeder wird völlig ad hoc arrangiert.
| |
| − | Sobald ein Kampf zuende ist und die emotionalen Trümmer beiseite geräumt sind - die Wetten
| |
| − | ausbezahlt, die Flüche ausgesprochen und die toten Hähne in Besitz genommen -, begeben sich
| |
| − | sieben, acht, vielleicht ein Dutzend Männer unauffällig mit ihren Hähnen in den Ring, um dort einen
| |
| − | passenden Gegner für sie zu finden. Dieser Vorgang, der selten weniger als zehn Minuten dauert,
| |
| − | oft sogar länger, findet in einer sehr scheuen, verstohlenen, oft sogar verheimlichenden Weise
| |
| − | statt. Die nicht unmittelbar Beteiligten schenken dem Ganzen eine allenfalls versteckte, beiläufige
| |
| − | Beachtung; diejenigen, die - zu ihrer Verlegenheit - beteiligt sind, tun irgendwie so, als geschähe
| |
| − | das alles überhaupt nicht.</i>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | <i>Wenn ein Paar zusammengestellt ist, ziehen sich die anderen Aspiranten mit derselben betonten
| |
| − | Gleichgültigkeit zurück. Dann legt man den ausgewählten Hähnen ihre Sporen (tadji) an -
| |
| − | rasiermesserscharfe, spitze Stahldolche von vier oder fünf Zoll Länge ...</i>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | <i>Sind die Sporen angelegt, werden die Hähne in der Mitte des Ringes von den Hahnenführern (die
| |
| − | nicht immer identisch mit den Besitzern sind) einander gegenüber in Stellung gebracht. Eine
| |
| − | Kokosmuß, in die ein kleines Loch gebohrt ist, wird in einen Eimer mit Wasser geworfen, in dem
| |
| − | sie etwa nach einundzwanzig Sekunden untergeht, eine Zeitspanne, die tjeng genannt wird und
| |
| − | deren Anfang und Ende durch das Schlagen eines Schlitzgongs angezeigt wird. Während dieser
| |
| − | einundzwanzig Sekunden ist es den Führern (pengangkeb) nicht gestattet, ihre Hähne zu
| |
| − | berühren. Wenn es, was zuweilen geschieht, in dieser Zeit zu keinem Kampf zwischen den Tieren
| |
| − | gekommen ist, nimmt man sie wieder an sich, sträubt ihre Federn, zieht an ihnen, sticht sie und
| |
| − | ärgert sie noch auf andere Weise, und setzt sie dann zurück in die Mitte des Ringes, wo der
| |
| − | Vorgang von neuem beginnt. Manchmal weigern sie sich selbst dann noch zu kämpfen, oder einer
| |
| − | rennt ständig davon; in solch einem Falle werden sie zusammen unter einen Korbkäfig gesteckt,
| |
| − | was sie dann für gewöhnlich zum Kämpfen bringt.</i>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | <i>In den meisten Fällen jedoch fliegen die Hähne beinahe sofort aufeinander los, in einer
| |
| − | flügelschlagenden, kopfstoßenden und um sich tretenden Explosion tierischer Wut, so rein, so
| |
| − | absolut und auf ihre Weise so schön, dass sie fast abstrakt zu nennen wäre, ein platonischer
| |
| − | Begriff des Hasses."</i>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | in: Geertz, Clifford (1983) "Deep Play": Bemerkungen zum balinesischen Hahnenkampf. In: ders. <i>Dichte Beschreibung.</i> Frankfurt am Main: Suhrkamp (orig. engl. 1973), S. 214-216
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.4.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.4.2<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.5 Anthropology at Home==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | <b>Anthropology at Home</b><i> </i>oder <b>auto-anthropology</b><i> </i>(nach Edward Ardener) bedeutet
| |
| − | <b>ethnographische Forschung</b>, die im Heimatgebiet der EthnographInnen durchgeführt wird.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Anthropology at Home<b> </b>kann als <b>Überbegriff </b>für unterschiedliche kultur- und
| |
| − | sozialanthropologische Studien verstanden werden (siehe <b>Vor- und Nachteile der Anthropology at Home[1]</b>), der sich aus den <b>gesellschaftspolitischen Voraussetzungen[2]</b> des Forschungskontextes ableitet.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.5.2<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.5.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.5.1 Gesellschaftspolitische Voraussetzungen von Anthropology at Home==
| |
| − | | |
| − | <p>Im Gegensatz zur sog. <i>exotischen Anthropologie</i>, welche ihre Forschungsgebiete vornehmlich in Überseeländern suchte, betreibt die <b>Anthropology at Home[1]</b> <i> </i>ihre Untersuchungen im <b>Heimatgebiet der EthnographInnen</b>.</p>
| |
| − | <p>Trotz einzelner Studien führte die mainstream Kultur- und Sozialanthropologie bis zu Beginn der 1970er Jahre ihre Erhebungen vorwiegend in Überseegebieten durch.</p>
| |
| − | <p><b>Einreisebeschränkungen</b> in viele der ehemaligen (kolonialen) Forschungsländer, bei gleichzeitigem rasantem <b>Ansteigen an ausgebildeten AnthropologInnen</b> führten vermehrt dazu, den ethnographischen Blick weg von exotischen Gebieten auf die eigene Kultur/Subkulturen zu richten. Zudem begannen immer mehr <b>indigene, an westlichen Universitäten ausgebildete Kultur- und SozialanthropologInnen</b>, ihre eigenen Heimatgebiete zu erforschen.</p>
| |
| − | <p>Stanley R. Barrett unterscheidet nach den gesellschaftspolitischen Voraussetzungen der Forschungsbedingungen unterschiedliche<b> Typen </b>von<b> </b>Anthropology at Home:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b><i>Insider Anthropology</i></b> wird von EthnographInnen betrieben, die <b>aus</b> den das Forschungsgebiet <b>dominierenden Gruppen</b> stammen.</li>
| |
| − | <li><b><i>Native Anthropology </i></b>wird von EthnographInnen betrieben, die <b>aus Minderheiten-Gruppen</b> im Forschungsgebiet stammen.</li>
| |
| − | <li><b><i>Indigenous Anthropology </i></b>wird von so genannten „<b>3.Welt-AnthropologInnen</b>“ betrieben, die Forschung in ihrem Heimatland betreiben.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Bei dieser Dreiteilung von Barrett wird deutlich, dass sich die Differenz zwischen Insider und Native Anthropology innerhalb der Indigenous Anthropology der 3.Welt-AnthropologInnen wiederholt.</p>
| |
| − | <p><b>Anthropology at Home</b> kann als <b>Überbegriff </b>für unterschiedliche kultur- und sozialanthropologische Studien verstanden werden (siehe <b>Vor- und Nachteile der Anthropology at Home[2]</b>).</p>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Literatur:</p>
| |
| − | <p>Barrett, Stanley R. (1996) <i>Anthropology. A Student´s Guide to Theory and Method. Toronto: University of Toronto Press</i></p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.1.5<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.1.5.2<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.1.5.2 Vor- und Nachteile der Antrhopology at Home==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | <a href="./" >Anthropology at Home</a> kann als <b>Überbegriff </b>für unterschiedliche kultur- und
| |
| − | sozialanthropologische Studien verstanden werden, der sich aus den <a href="./" >gesellschaftspolitischen
| |
| − | Voraussetzungen</a> des Forschungskontextes ableitet.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Im Rahmen der <i>Anthropology at Home </i>können bei ethnographischen Untersuchungen sowohl
| |
| − | <b>qualitative wie quantitative Methoden</b> herangezogen werden.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | <br/>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Die <b>Vorteile </b>für Anthropology at Home sind:
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Wegfall langer Anreisen und erheblicher Reisekosten,</li>
| |
| − | <li>linguistische Kompetenz,</li>
| |
| − | <li>kein bedingungsloses Angewiesensein auf InformantInnen,</li>
| |
| − | <li>als Insider leichteres Verständnis der kulturellen Problematik, </li>
| |
| − | <li>sowie größere Kapazität, kulturelle Nuancen von non-verbalen und verbalen Daten
| |
| − | wahrzunehmen.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | <br/>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Die <b>Nachteile</b> für Anthropology at Home sind:
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Auf Grund der Vertrautheit werden viele Dinge des Alltagslebens von den ForscherInnen nicht
| |
| − | hinterfragt und analysiert.</li>
| |
| − | <li>Zu geringe soziale Distanz zur untersuchten Gruppe kann einem unparteiischen Verhalten der
| |
| − | ForscherInnen entgegenstehen.</li>
| |
| − | <li>Fehler im Verhalten der EthnographInnen werden nicht toleriert, da erwartet wird, dass die
| |
| − | sozialen Regeln bekannt sind.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel <br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel <br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2 Die praktische Umsetzung einer ethnographischen Feldforschung==
| |
| − | | |
| − | <p>Die praktische Umsetzung einer ethnographischen Feldforschung beginnt bereits zuhause im Rahmen einer gezielten Vorbereitung. Vor Ort kommt die Umsetzung der Feldforschung nicht nur im <b>Einsatz verschiedener Forschungsmethoden[1]</b> und dem <b>Anlegen von Feldnotizen[2]</b> zum Ausdruck sondern auch im Umgang und der Zusammenarbeit mit InformantInnen, der Definition der eigenen Rolle im Feld und dem Aufbau eines Netzwerkes persönlicher Beziehungen.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1 Worin besteht die richtige Vorbereitung für eine Feldforschung?==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Vor dem Beginn einer empirischen Datenerhebung im Feld sollten Sie sich bereits zu Hause mit
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>der <b>fachlich-wissenschaftlichen Vorbereitung[1]</b>, </li>
| |
| − | <li>der <b>praktisch-organisatorischen Vorbereitung[2]</b>, </li>
| |
| − | <li>sowie ihrer <b>persönlichen Vorbereitung[3]</b> beschäftigen und über diese Bereiche Klarheit gewinnen.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.2.1.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.2.1.3<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.1 Fachlich-wissenschaftliche Vorbereitung==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Die fachlich-wissenschaftliche Vorbereitung der Feldforschung soll durch Literatur- und
| |
| − | Sprachstudium zur Herausbildung eines wissenschaftlichen Vorverständnisses des gewählten
| |
| − | Themas beitragen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Zum wissenschaftlichen Vorverständnis zählen die <b>Ausarbeitung der wissenschaftstheoretischen Position[1]</b>, die <b>Ausarbeitung der anzuwendenden Methode(n) und Techniken[2]</b>, der <b>Erwerb von Regionalkenntnissen[3]</b>, der <b> Erwerb von Sachkenntnissen[4]</b> sowie <b>sprachliche Vorkenntnisse[5]</b>.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Neben der fachlich-wissenschaftlichen Vorbereitung müssen die <b>praktisch-organisatorische
| |
| − | Vorbereitung[6]</b> und die <b>persönliche Vorbereitung[7]</b> einer Feldforschung durchgeführt werden.
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.3<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.4<br />
| |
| − | [5] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.5<br />
| |
| − | [6] Siehe Kapitel 5.2.2.1.2<br />
| |
| − | [7] Siehe Kapitel 5.2.2.1.3<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.1.1 Ausarbeitung der wissenschaftstheoretischen Position==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Zur Herausarbeitung eines wissenschaftlichen Vorverständnisses des Forschungsthemas zählt die<b>
| |
| − | Abklärung der wissenschaftstheoretischen Position</b>, die der Feldforschung zu Grunde liegt.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Wenn ich z.B. eine Mythenforschung plane, wird zunächst mein theoretischer Zugang (historisch,
| |
| − | strukturalistisch etc.) festzulegen sein.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Die gewählte theoretische Ausrichtung bestimmt die <b>Ausarbeitung der anzuwendenden Methode(n)
| |
| − | und Techniken[1]</b>.
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.2<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.1.2 Ausarbeitung der anzuwendenden Methode(n) und Techniken==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Zur Herausarbeitung eines wissenschaftlichen Vorverständnisses des Forschungsthemas zählt
| |
| − | nach erfolgter <b>Ausarbeitung einer wissenschaftstheoretischen Position[1]</b> die <b>Ausarbeitung der anzuwendenden Methode(n) und Techniken</b>.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Wenn ich z.B. eine Mythenforschung im Sinne der theoretischen Position des Strukturalismus
| |
| − | plane, werde ich mich bei meinen Erhebungen der strukturalistischen Methode und ihrer Techniken
| |
| − | bedienen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.1.3 Erwerb von Regionalkenntnissen==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Zur Herausarbeitung eines wissenschaftlichen Vorverständnisses des gewählten Themas zählt die
| |
| − | Aneignung von <b>umfassenden Regionalkenntnissen des Gebietes</b>, wo die Feldforschung
| |
| − | stattfinden wird.
| |
| − | </p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.1.4 Erwerb von Sachkenntnissen==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Zur Herausarbeitung eines wissenschaftlichen Vorverständnisses des gewählten
| |
| − | Forschungsthemas zählt die Aneignung von <b>umfassenden Sachkenntnissen</b> jener Themen,
| |
| − | welche im Rahmen der Feldforschung untersucht werden sollen, wie z.B. Migration, Religion,
| |
| − | Kunst etc.
| |
| − | </p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.1.5 Sprachliche Vorkenntnisse==
| |
| − | | |
| − | <p>Zur Herausarbeitung eines wissenschaftlichen Vorverständnisses des gewählten Themas zählt die Aneignung von <b>Vorkenntnissen jener Sprache(n)</b>, welche <b>im Forschungsgebiet gesprochen</b> wird (werden).</p>
| |
| − | <p>Die Sprache ist das erste und <b>wichtigste Kommunikationsmittel</b> zwischen ForscherIn und untersuchter Gesellschaft. Sie vermittelt den <b>Zugang zu jener sozialen Realität</b>, welche studiert werden soll.</p>
| |
| − | <p>Kultur- und SozialanthropologInnen stehen im Rahmen der weltweit <b>über 6900 lebenden Sprachen[1]</b> in der Regel <b>mehrere Möglichkeiten zur verbalen Kommunikation</b> offen:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>die Arbeit mit einer auch lokal verbreiteten <b>Sprache europäischen Ursprungs[2]</b>,</li>
| |
| − | <li>die Arbeit mit einer <b>lokalen Verkehrssprache[3]</b></li>
| |
| − | <li>oder die Arbeit in der <b>lokalen bzw. indigenen Sprache[4]</b>, welche im Forschungsgebiet gesprochen wird.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] http://www.ethnologue.com/web.asp<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.5.1<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.5.2<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.5.3<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.1.5.1 Sprachen europäischen Ursprungs==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Im Zuge des Kolonialismus wurden europäische Sprachen (z.B. Englisch, Spanisch, Französisch,
| |
| − | Portugiesisch, Russisch etc.) in weiten Teilen der Welt verbreitet und auch zu offiziellen Sprachen
| |
| − | der neu entstandenen Nationalstaaten.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Die Arbeit mit einer auch lokal verbreiteten Sprache europäischen Ursprungs hat den Vorteil, dass
| |
| − | sie den ForscherInnen <b>leicht zugänglich</b> ist. Der Nachteil der Kommunikation mit der
| |
| − | europäischen Sprache liegt darin, dass sie in der Regel die Bildungssprache nur bestimmter, oft
| |
| − | privilegierter Schichten ist. Einem/einer ForscherIn, die nur in dieser Sprache kommuniziert, ist der
| |
| − | Zugang zu all jenen (Alltags-)Bereichen und Personengruppen verwehrt, innerhalb derer andere
| |
| − | Sprachen gesprochen werden.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Die Notwendigkeit des Erwerbs unterschiedlicher Sprachkenntnisse hat sich deshalb immer am zu
| |
| − | untersuchenden Feld zu orientieren. Ohne Kenntnis der im Alltag verwendeten Sprachen ist es
| |
| − | nicht möglich, die lokalen Konzepte und Strategien der Akteure zu erfassen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Deshalb ist neben der Kommunikation in der Sprache europäischen Ursprungs der Erwerb von
| |
| − | sprachlichen Vorkenntnissen in einer <b>lokalen Verkehrssprache[1]</b> und/oder der <b>indigenen Sprache[2]</b> sinnvoll.
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.5.2<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.5.3<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.1.5.2 Lokale Verkehrssprachen und Pidgin==
| |
| − | | |
| − | <p>Der Erwerb von Vorkenntnissen der <b>lokalen Verkehrssprache </b>(<b>lingua franca </b>bzw.<b> Pidgin</b>), welche im Forschungsgebiet gesprochen wird, ist neben der Verwendung einer <b>Sprache europäischen Ursprungs[1]</b> und der <b>lokalen bzw. indigenen Sprache[2]</b> eine Möglichkeit zur Kommunikation im Rahmen der Feldforschung.</p>
| |
| − | <p>Lokale Verkehrssprachen werden in einem <b>weiten Regionalgebiet als Handelssprachen</b> und zur <b>interethnischen Kommunikation</b> von mehreren Gruppen verwendet, die aber an sich jede eine andere Sprache sprechen. Lingua franca bzw. Pidgin sind deshalb aus der Sicht der SprecherInnen immer Zweitsprachen und keine Muttersprache.</p>
| |
| − | <p>So gilt z.B. das Arabische in weiten Teilen Ost-Afrikas als lingua franca; ebenso das Spanische bzw. Portugiesische für gewisse Indigene in Meso- und Süd-Amerika.</p>
| |
| − | <p>Der Nachteil der Arbeit mittels einer Verkehrssprache besteht darin, dass zwar interethnische Kontaktsituationen verstanden und erforscht werden können, der muttersprachliche Alltag ohne die Kenntnis der lokalen bzw. indigenen Sprache aber nicht bzw. nur unzureichend erfasst werden kann.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.5.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.5.3<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.1.5.3 Lokale bzw. indigene Sprachen==
| |
| − | | |
| − | <p>Neben der Arbeit mittels <b>Sprache europäischen Ursprungs[1]</b> und <b>lokaler Verkehrssprache[2]</b> besteht die Möglichkeit zur Kommunikation in der <b>lokalen bzw. indigenen Sprache</b>. Dabei kann es sich auch um <b>Creol-Sprachen[3]</b> handeln, die zur Muttersprache bestimmter Bevölkerungsgruppen geworden sind.</p>
| |
| − | <p>Die Arbeit mit der indigenen Sprache hat den Vorteil der <b>unverzerrten Artikulation</b> seitens der untersuchten Personen, wodurch die dahinter liegenden Denkkategorien ungefiltert zum Ausdruck kommen und erforscht werden können.</p>
| |
| − | <p>Ein weiterer Vorteil liegt in der <b>besseren sozialen Einbindung der ForscherIn</b> in die Gruppe, da das Sprechen der Muttersprache oft als ein Akt der Höflichkeit und des Interesses gewertet und honoriert wird.</p>
| |
| − | <p>Der Nachteil besteht darin, dass die Möglichkeit des Lernens einer indigenen Sprache, die nicht schriftlich fixiert ist, nur selten vor der Abreise zur Feldforschung gegeben ist. </p>
| |
| − | <p>In diesem Falle lohnt sich als Vorbereitung die <b>Aneignung bestimmter Lerntechniken</b> im Rahmen der allgemeinen Sprachwissenschaft (z.B. Gudschinsky, Sahra C. [1971] <i>How to Learn an Unwritten Language</i>. New York: Holt, Rinehart und Winston).</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.5.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1.5.2<br />
| |
| − | [3] http://www.ethnologue.com/15/show_family.asp?subid=90083<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.2 Praktisch-organisatorische Vorbereitung==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Neben der <b>fachlich-wissenschaftlichen Vorbereitung[1]</b> und der <b>persönlichen Vorbereitung[2]</b> einer
| |
| − | Feldforschung ist ebenso die <b>praktisch-organisatorische Vorbereitung</b> durchzuführen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Die praktisch-organisatorische Vorbereitung einer Feldforschung umfasst in erster Linie
| |
| − | <b>administrative Tätigkeiten</b>. Diese sollten am besten in Form einer <b>check-list</b> zunächst
| |
| − | übersichtlich dargestellt und im Zuge der Vorbereitung nach Erledigung abgehakt werden.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Die check-list soll zumindest die detaillierten Rubriken <b>Projektanträge[3]</b>, <b>Kontakte zu Institutionen im Forschungsland[4]</b>, <b>Empfehlungsschreiben[5]</b>, <b>Reisemodalitäten[6]</b>, <b>Unterbringungsmöglichkeiten[7]</b>,
| |
| − | <b>medizinische Maßnahmen[8]</b> und <b>technische Ausrüstung[9]</b> umfassen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.2.1.3<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.2.1.2.1<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.2.2.1.2.2<br />
| |
| − | [5] Siehe Kapitel 5.2.2.1.2.3<br />
| |
| − | [6] Siehe Kapitel 5.2.2.1.2.4<br />
| |
| − | [7] Siehe Kapitel 5.2.2.1.2.5<br />
| |
| − | [8] Siehe Kapitel 5.2.2.1.2.6<br />
| |
| − | [9] Siehe Kapitel 5.2.2.1.2.7<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.2.1 Projektanträge==
| |
| − | | |
| − | <p>Projektanträge auf die <b>Gewährung von Fördermitteln, </b>etwa im Rahmen von <b>Stipendien[1]</b>, für das Forschungsvorhaben sollen möglichst früh bei den zuständigen Stellen eingereicht werden, um über den finanziellen Rahmen des Projektes Bescheid zu wissen.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] http://studieren.univie.ac.at/?id=33<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.2.2 Kontakte zu Institutionen im Forschungsland==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Es ist empfehlenswert, bereits vom Heimatort aus Verbindung zu österreichischen Botschaften,
| |
| − | Kulturinstituten, Handelsdelegationen etc. sowie Universitäten im Land, wo die Feldforschung
| |
| − | stattfinden soll, aufzunehmen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Diese Kontakte können sich für <b>wertvolle Forschungshinweise</b>, aber auch für
| |
| − | <b>Unterbringungsmöglichkeiten[1]</b> oder im Falle von Krankheit oder anderen Schwierigkeiten als sehr
| |
| − | wertvoll erweisen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.2.1.2.5<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.2.3 Empfehlungsschreiben==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Empfehlungsschreiben maßgeblicher österreichischer Institutionen (z.B. der Universität Wien)
| |
| − | können sich im Forschungsland als überaus nützlich erweisen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Sie umreißen kurz das <b>wissenschaftliche Anliegen</b> des geplanten Projektes und ersuchen um
| |
| − | weitest gehende <b>Unterstützung der ForscherIn</b>.
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.2.4 Reisemodalitäten==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Zeitgerecht vor Antritt der Feldforschung ist die (kostengünstigste) <b>An- und
| |
| − | Rückreisemöglichkeit</b> bzw. die <b>Reiseroute</b> festzulegen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Beachten Sie unbedingt die <b>Einreisebedingungen</b> des Forschungslandes (z.B. Visum,
| |
| − | Aufenthaltsgenehmigung etc.)!
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.2.5 Unterbringungsmöglichkeiten==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Es ist empfehlenswert, bereits vor Antritt der Reise die <b>Unterbringungsmöglichkeiten im
| |
| − | Forschungsland</b> (zumindest für die ersten Tage) zu organisieren.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | <b>Kontakte zu Institutionen im Forschungsland[1]</b> können sich diesbezüglich als nützlich erweisen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.2.1.2.2<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.2.6 Medizinische Maßnahmen==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Informieren Sie sich rechtzeitig, welche <b>ärztlichen Vorsorgemaßnahmen</b> (z.B. Impfungen) für ihr
| |
| − | Forschungsland vorgeschrieben sind!
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Diesbezügliche Informationen erteilen die Gesundheitsämter der Gemeinden, die Wiener Tropen-
| |
| − | bzw. Hygiene-Institute u.a. öffentliche und private Stellen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Da einige <b>Impfungen</b> eine längere Vorlaufzeit brauchen bzw. wiederholt werden müssen, um
| |
| − | wirksamen Schutz zu bieten, ist unbedingt auf eine <b>zeitgerechte Durchführung</b> zu achten!
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Ebenfalls ist die Zusammenstellung einer geeigneten <b>Reiseapotheke</b> zu planen, da in manchen
| |
| − | Feldforschungsgebieten die medizinische Versorgung kaum oder nur mangelhaft gewährleistet ist.
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.2.7 Technische Ausrüstung==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Überprüfen Sie vor Antritt der Feldforschung unbedingt die <b>Funktionstüchtigkeit der technischen
| |
| − | Ausrüstung</b> (Notebook, Fotoapparat, Filmkamera, Diktiergerät etc.) und achten Sie auf das nötige
| |
| − | Zusatzmaterial.
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.2.1.3 Persönliche Vorbereitung: Selbstreflexion der ForscherIn==
| |
| − | | |
| − | <p>Neben der <b>fachlich-wissenschaftlichen Vorbereitung[1]</b> und der <b>praktisch-organisatorischen Vorbereitung [2]</b> einer Feldforschung ist auch die <b>persönliche Vorbereitung</b> der ForscherInnen in Form einer <b>Selbstreflexion</b> von Bedeutung:</p>
| |
| − | <p>Die Zeit der Feldforschung bedeutet für alle ForscherInnen auch eine große persönlich-menschliche Erfahrung, die vielfach mit einer <b>Initiationsphase</b> verglichen wird.</p>
| |
| − | <p>Wie letztere birgt sie viele neue Erfahrungen, Unerwartetes, physisch wie psychisch Belastendes.</p>
| |
| − | <p>Deshalb empfehlen insbesondere amerikanische Methodenlehrbücher sich vor einer Feldforschung einer Analyse bei einem/einer Therapeuten/In zu unterziehen, um eigene Aggressionspunkte, Projektionen etc. auszuloten.</p>
| |
| − | <p>Zur Selbstreflexion der EthnographInnen siehe auch folgende Literatur: Barrett, Stanley R. (1996) <i>A Student´s Guide to Theory and Method. </i>Toronto: University of Toronto Press; Davies, Charlotte Aull (2007) <i>Reflexive Ethnography. A guide to researching selves and others.</i> London: Routledge.</p>
| |
| − | <p>Auch ohne fachliche Unterstützung empfiehlt es sich in jedem Falle mittels Selbstreflexion seine <b>eigenen Schwächen und Stärken und die daraus resultierenden Reaktionen</b> unter unüblichen Konditionen kennen zu lernen.</p>
| |
| − | <p>Auch während des Feldforschungsaufenthaltes sollte diese <b>Selbsttherapie</b> durch die Führung eines <b>persönlichen Tagebuches</b> fortgesetzt werden.</p>
| |
| − | <p>Durch das spontane Aufschreiben aller persönlichen Betroffenheiten, Emotionen und Handlungen des abgelaufenen Tages lässt sich somit eine gewisse Distanz schaffen, um <b>individuelle Befindlichkeiten</b> und <b>wissenschaftliche Fakten</b> zu <b>entwirren</b>.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.2.1.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.2.1.2<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3 Wie schreibt man Feldnotizen?==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Das <b>Verfassen von Feldnotizen</b> gehört neben anderen Strategien (Aufnehmen von Interviews,
| |
| − | Fotografieren, Filmen, etc.) zu den <b>zentralen ethnografischen Verfahren der
| |
| − | Datendokumentation</b>. Der Kern dieses Verfahrens besteht darin, Erfahrungen, Erlebnisse und
| |
| − | Beobachtungen, die man als FeldforscherIn im Feld macht, systematisch in brauchbare Daten zu
| |
| − | transformieren. Dabei stellen sich unterschiedliche Fragen:
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Wie stellt sich das <b>Verhältnis von verschriftlichten Daten und Erinnerungen[1]</b> dar? </li>
| |
| − | <li>Was kann ich tun, damit ich mich an das <b>Beobachtete und Erlebte wieder erinnere[2]</b> ?</li>
| |
| − | <li>Wie kann ich die Beobachtungen zu vernünftigen <b>schriftlichen Feldnotizen ausarbeiten[3]</b> ?</li>
| |
| − | <li>Aus welchen <b>Textgattungen[4]</b> bestehen Feldnotizen?</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3.4.1<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.1<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.2.3.4<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.1 Headnotes und Fieldnotes==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Ein zentrales Moment des Feldforschungsprozesses besteht in der Transformation von
| |
| − | Feldforschungserfahrungen in verschriftlichte Feldforschungsnotizen, die dann für weitere Analysen
| |
| − | verwendet werden können. Als FeldforscherIn kommt man aber nicht nur mit <b>fieldnotes</b> aus dem
| |
| − | Feld zurück, sondern auch mit "<b>headnotes</b>", das heißt sowohl mit verschrifltichten Daten, wie mit
| |
| − | einem Pool von Erfahrungen und Erinnerungen. Während die verschriftlichten Daten bleiben wie sie
| |
| − | sind, ändern sich die headnotes im Laufe der Zeit und damit auch die retrospektive Interpretation
| |
| − | der fieldnotes. Wie Sanjek (1990: 93) unter Verweis auf Ottenberg feststellt, ist <b>Ethnographie</b>
| |
| − | daher ein Produkt dieses <b>Wechselverhältnisses</b> zwischen fieldnotes und headnotes.
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.2 Von der ethnographischen Erfahrung zu den Feldnotizen==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Nachdem der Zugang zu einem Feld geschaffen wurde, beginnt man auf unterschiedliche Art und
| |
| − | Weise in diesem zu interagieren und zu partizipieren. Dabei kann es sich zu Beginn um informelle
| |
| − | Gespräche und Beobachtungen handeln, welche zu einem allmählichen Kennenlernen von lokalen
| |
| − | Routinen und einem lokalen Alltagsverständnis führen. Dies führt in weiterer Folge zu einem
| |
| − | "Eintauchen" in andere Lebenswelten und die lokale Kultur. Die zentrale Strategie ist eine
| |
| − | "<b>teilnehmende Beobachtung[1]</b> ", wobei der Anteil der Beobachtung und der Teilnahme sich je nach
| |
| − | Phase der Feldforschung unterschiedlich gestalten wird.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Im Zuge dieser ethnographischen Erfahrung wird nicht nur <b>explizites Wissen</b> generiert, sondern
| |
| − | auch <b>implizites</b>, so genanntes "<b>tacit knowledge</b>", das heißt verinnerlichtes Wissen, welches zu
| |
| − | einem Teil der Persönlichkeit des/der ForscherIn wird und mit der Übernahme von Regeln und
| |
| − | Verhaltensweisen der jeweiligen Kultur einhergeht. Bei diesem impliziten "tacit konwledge" handelt
| |
| − | es sich um eine zum Teil unbewusste bzw. halb-bewusste <b>Verinnerlichung (</b><b><i>embodyment</i></b><b>)
| |
| − | anderer kultureller Praktiken</b>. Im Gegensatz dazu stehen die bewussten Erfahrungen und die
| |
| − | sich im Laufe der Zeit verändernden Erinnerungen (<b>headnotes[2]</b>).
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Der zentrale Punkt der diese ethnographische Erfahrung zu einem Teil eines wissenschaftlichen,
| |
| − | methodischen Vorgehens macht, besteht darin, diese Erfahrung fest zu halten, explizit zu machen
| |
| − | und zu verschriftlichen. In diesem Prozess werden diese Erfahrungen in Daten in Form von
| |
| − | Feldnotizen transformiert. Methodisch betrachtet handelt es sich dabei um einen<b> Kernprozess der
| |
| − | Feldforschung.</b>
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.1.1.2<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.3 Feldnotizen als Daten==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Wie alle anderen Daten beinhalten auch Feldnotizen sowohl<b> Informationen, Beschreibungen
| |
| − | und Aussagen über ein Feld</b>, als auch über die <b>Art der Beobachtung,</b> in diesem Fall des/der
| |
| − | EthnographIn. Deshalb beinhalten Feldnotizen durchaus auch <b>intime Informationen</b> über den/die
| |
| − | FeldforscherIn, seine/ihre Befindlichkeit, Ängste, Wünsche und Hoffnungen.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Innerhalb eines Forschungsprozesses machen Feldnotizen retrospektiv die eigenen Vorannahmen
| |
| − | deutlich. Dies kommt z.B. dadurch zum Ausdruck, dass man beschreibt was man als neu und
| |
| − | überraschend erlebt. Aus einem analytischen Blickwinkel macht dies <b>(implizite)
| |
| − | Erwartungshaltungen</b> und möglicherweise <b>unbewusste Grundannahmen</b> sowie <b>eigene
| |
| − | Kategorien und Bewertungsschemata</b> deutlich.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Feldnotizen veranschaulichen aber auch die Sensibilitäten des/der FeldforscherIn. Sie machen
| |
| − | deutlich, was man zu Beginn einer Feldforschung wahrgenommen hat und was gegen Ende, was
| |
| − | man zu gewissen Zeiten noch nicht bzw. nicht mehr - weil es selbstverständlich geworden ist -
| |
| − | gesehen hat. Sie veranschaulichen, wofür man sensibilisiert wurde und was man in Interaktion mit
| |
| − | dem Feld gelernt hat.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Feldnotizen machen aber auch die interaktiven Prozesse der <b>Rollendefinition</b>, das heißt das
| |
| − | "<b>role making</b>" und "<b>role taking</b>", des/der FeldforscherIn deutlich. Welche Rollen sind im Feld für
| |
| − | den/die ForscherIn vorhanden, welche bekommt er/sie zugeschrieben, wie geht er/sie damit um,
| |
| − | was heißt dies für die Möglichkeiten der Forschung und Datengewinnung und wie verändert sich die
| |
| − | Rolle, die man als FeldforscherIn einnimmt im Laufe der Zeit?
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Feldnotizen können die ethnographische Erfahrung aber nie ungefiltert wieder geben. Die
| |
| − | ethnographische Erfahrung selbst beruht bereits auf einer <b>selektiven Wahrnehmung</b> von den im
| |
| − | Feld stattfindenden Ereignissen. Im Zuge einer Feldforschung ändert sich die Selektivität mit der
| |
| − | man Ereignisse im Feld wahrnimmt, da diese von Wissen und Erfahrung abhängig sind.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Bei der Transformation der ethnographischen Erfahrung in verschriftlichte Daten kommt es
| |
| − | unweigerlich zu einer weiteren Selektion: Einerseits werden nicht alle Erfahrungen verschriftlicht
| |
| − | (d.h. sie bleiben im besten Fall <b>headnotes[1]</b>, z.B. weil gewisse Ereignisse als nicht relevant
| |
| − | erscheinen), andererseits bieten sich unterschiedliche Möglichkeiten der Beschreibung einer
| |
| − | Erfahrung bzw. eines Ereignisses. Es stellt sich also die Frage, welche <b>Strategien[2]</b> man sowohl im
| |
| − | Feld, wie beim <b>Ausarbeiten der Feldnotizen am Schreibtisch[3]</b> anwenden kann, um möglichst
| |
| − | qualitätsvolle Aufzeichnungen zu produzieren.
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.4 Fieldnotes als unterschiedliche Textsorten==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Der <b>Charakter von Feldnotizen </b>unterscheidet sich nicht nur <b>individuell </b>und<b> Anlass bezogen</b> je
| |
| − | nach ForscherIn und Projekt, sondern fieldnotes bestehen im Normalfall aus sehr unterschiedlichen
| |
| − | und sich gegenseitig ergänzenden <b>Formen des Schreibens</b> und resultierender <b>Textsorten</b>.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | So unterscheidet Clifford (1990) drei Arten des Schreibens:
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | <b>1) </b><b>aufschreiben[1]</b> <b>(inscribing)</b>: das Aufschreiben eines Wortes oder einer Phrase, um eine
| |
| − | Beobachtung festzuhalten oder um sich daran zu erinnern, was jemand gesagt hat.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | <b>2)</b> <b>transkribieren[2]</b> <b> (transcribing)</b>: das Verschriftlichen von Erzählungen, Mythen, Erklärungen etc.
| |
| − | mit Hilfe von InformantInnen und/oder vom Band.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | <b>3) </b><b>beschreiben[3]</b> <b> (describing)</b>: die Produktion einer mehr oder weniger kohärenten Repräsentation
| |
| − | der beobachteten kulturellen Realität.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Zu den Textsorten, welche die fieldnotes umfassen, gehören u.a.:
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Stichwörter[4]</b>, </li>
| |
| − | <li><b>ausgearbeitete Feldnotizen[5]</b>, </li>
| |
| − | <li><b>Transkripte[6]</b>, </li>
| |
| − | <li><b>spezialisierte Datensammlungen[7]</b>, </li>
| |
| − | <li><b>Memos[8]</b>, </li>
| |
| − | <li>eine <b>Metadatendokumentation[9]</b> sowie</li>
| |
| − | <li><b>schriftliche Interaktionen aus dem Feld[10]</b>. </li>
| |
| − | </ul>
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.4.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3.4.4<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.1<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.2.3.4.1<br />
| |
| − | [5] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2<br />
| |
| − | [6] Siehe Kapitel 5.2.3.4.4<br />
| |
| − | [7] Siehe Kapitel 5.2.3.4.5<br />
| |
| − | [8] Siehe Kapitel 5.2.3.5.4<br />
| |
| − | [9] Siehe Kapitel 5.2.3.4.6<br />
| |
| − | [10] Siehe Kapitel 5.2.3.4.7<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.4.1 Stichwortzettel==
| |
| − | | |
| − | <p>Ein zentraler Aspekt der Verschirftlichung und des Ausarbeitens von Feldnotizen ist die Notwendigkeit sich an die Ereignisse und Erlebnisse so detailgetreu wie möglich zu erinnern. Neben Mnemotechniken kommen dabei auch andere <b>Erinnerungshilfen</b>, wie z.B. das Aufschreiben (<b>inscribing[1]</b>) von Stichwörtern, zum Einsatz. Klassischerweise macht man sich auf kleinen Stichwortzetteln Notizen, die das nachträgliche <b>Ausarbeiten der Feldnotizen unterstützen</b>. Heutzutage kann es sich aber auch um kurze, in ein Diktiergerät gesprochene Sätze oder in ein Handy getippte Notizen handeln. Je nach Feldsituation ist zu entscheiden, ob, wann, wie offen und <b>wie[2]</b> solche Erinnerungshilfen angelegt werden können. </p>
| |
| − | <p><span class="imgbox imgcenter" style="width:640px; .word-wrap:break-word; "><img height="785" border="0" align="bottom" width="640" src="images/qualitative-96_2.jpg" alt="" /><span class="imgcaption">Abbildung: Stichwortzettel von Margaret Mead vom Feldforschungsaufenthalt bei den Tchambuli im
| |
| − | Frühling 1933. <a class="x" href="http://www.loc.gov/exhibits/mead/images/mm0140bp1s.jpg ">Quelle</a></span>
| |
| − | </span></p>
| |
| − | <p><span class="imgbox imgcenter" style="width:640px; .word-wrap:break-word; "><img height="784" border="0" align="bottom" width="640" src="images/qualitative-96_3.jpg" alt="" /><span class="imgcaption">Abbildung: Stichwortzettel von Margaret Mead vom Feldforschungsaufenthalt bei den Tchambuli im
| |
| − | Frühling 1933. <a class="x" href="http://www.loc.gov/exhibits/mead/images/mm0140bp2s.jpg">Quelle</a></span>
| |
| − | </span></p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.4<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3.4.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.4.1.1 Empfehlungen für das Festhalten von Stichwörtern==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Um möglichst lebendige und beschreibende fieldnotes zu produzieren geben Emerson et al (1995:
| |
| − | 32ff) folgende Empfehlungen für das Festhalten von Stichwörtern. Man sollte:
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Kernelemente</b> beobachteter Szenen und Interaktionen <b>festhalten</b>, etwa Fragmente von
| |
| − | Handlungen bzw. Gesprächen;</li>
| |
| − | <li>allgemeine <b>generalisierende Charakterisierungen vermeiden</b>, z.B. einen Arbeitsprozess
| |
| − | nicht als "geschickt" bzw. "ungeschickt" charakterisieren, sondern Stichwörter festhalten, die
| |
| − | es erlauben den Prozess als solchen zu beschreiben; </li>
| |
| − | <li><b>konkrete Sinneseindrücke</b> im Bezug auf Handlungen und Gespräche <b>festhalten</b>, z.B. nicht
| |
| − | bloß behaupten, dass jemand verärgert ist, sondern seine/ihre Reaktionen und Äußerungen
| |
| − | beschreiben und dadurch den emotionalen Zustand nachvollziehbar machen. Der Fokus sollte
| |
| − | darauf liegen, wie Gefühle zum Ausdruck gebracht werden und nicht darauf, was vermeintliche
| |
| − | Gefühle sind.</li>
| |
| − | <li>jene <b>Sinneseindrücke</b> festhalten, die zentral sind, aber <b>die man leicht vergessen würde</b>.
| |
| − | Dazu ist es notwendig, die Selektivität der eigenen Erinnerung kennen zu lernen.</li>
| |
| − | <li>Stichwörter sollen <b>generelle Eindrücke und Gefühle signalisieren</b> auch wenn man sich in
| |
| − | der Situation noch nicht über deren Relevanz im Klaren ist. </li>
| |
| − | </ul>
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.4.2 Ausgearbeitete fieldnotes==
| |
| − | | |
| − | <p>Im Gegensatz zu den Erinnerungen (<b>headnotes)[1]</b>, dem erworbenen "<b>tacit knwoledge[2]</b> " und den <b>Stichwortzetteln[3]</b> handelt es sich bei den ausgearbeiteten fieldnotes nicht um rohe, einfach nur aufgeschriebene Daten, sondern um die Produktion einer <b>kohärenten Beschreibung</b>. Diese ist zentral im Feldforschungsprozess und solche Beschreibungen müssen produziert werden, können akkumuliert, später kodiert bzw. indiziert werden und bilden die <b>Grundlage für jedwede weitere Analyse</b>. Ausgearbeitete fieldnotes repräsentieren somit nicht nur mechanisch Erinnertes, vielmehr sind die präsentierten Fakten ausgewählt, fokussiert und bereits ansatzweise interpretiert. </p>
| |
| − | <p>Sie entstehen nicht nur aus einem Prozess des Auf- bzw. Niederschreibens (write down bzw. <b>inscription[4]</b>) sondern in einem schriftlichen Ausformulieren (wirte up bzw. description), welches bewusst zusammengesetzte (dichte) Beschreibungen produziert. Im Prozess der Ausarbeitung können <b>unterschiedliche Schreibstile und Strategien[5]</b> angewandt werden.</p>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>"<i>PARTIAL TRANSCRIPTION OF PAGE:</i> <br />
| |
| − | <br />
| |
| − | <i>Consider difference [between?] boys + girls in affective vs. cognitive culture.</i> <i>Diff. strong Arapesh, Mundugumor</i> <i>Tjambuli (less)</i><i>? <br />
| |
| − | <br />
| |
| − | Iatmul</i> <i>Diff. slighter - Manus(?) <br />
| |
| − | <br />
| |
| − | Bali Samoa</i> <i>Manus and Tj. are borderline cases.</i> <br />
| |
| − | <br />
| |
| − | <i>Due to early affective assimilation of girls to adult female standard</i> <i>-impossible for boys-</i> <i>Perhaps differential intellectual curiosity of boys + girls may be partly laid to this rather than to drive."</i> <br />
| |
| − | <br />
| |
| − | (Quelle: <b>http://www.loc.gov/exhibits/mead/...[6]</b> 06.04.2007)</p>
| |
| − | <p><span class="imgbox imgcenter" style="width:384px; .word-wrap:break-word; "><img height="640" border="0" align="center" width="384" src="images/qualitative-98_1.jpg" alt="Abbildung: Fieldnotes von Magaret Mead" /><span class="imgcaption"><p>Abbildung: Fieldnotes von Margaret Mead, <i>"Iatmul field notes for May 5, 1938.</i></p></span>
| |
| − | </span></p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.3.4.1<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.2.3.4<br />
| |
| − | [5] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.2<br />
| |
| − | [6] http://www.loc.gov/exhibits/mead/field-iatmul.html<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.4.2.1 Das Ausarbeiten der Fieldnotes==
| |
| − | | |
| − | <p>Das <b>Ausarbeiten der fieldnotes</b> ist im Normalfall ein <b>zeitaufwendiger Prozess</b> und man sollte davon ausgehen, dass für jede Stunde Beobachtungszeit zumindest eine weitere Stunde benötigt wird um die Beobachtungen in einer schriftlichen Form auszuarbeiten. Heute können solche fieldnotes zum Teil mittels Spracherkennungssoftware diktiert werden. In der Literatur findet sich die Empfehlung, fieldnotes <b>so rasch wie möglich zu verfassen</b>, damit der Eindruck des Erlebten möglichst „frisch“ und unverändert ist. Gespräche über erlebte Ereignisse führen dazu, das <b>Verständnis des Erlebten zu transformieren</b> bzw. bereits <b>selektiv zu interpretieren</b>, weshalb empfohlen wird, die Feldnotizen zu verfassen, bevor eine solche Transformation stattfindet. In der Praxis eines permanenten Feldaufenthaltes erweist es sich zumeist als schwierig, mit seinen fieldnotes up to date zu sein und erfordert oft äußerste Disziplin.</p>
| |
| − | <p>Die Art und Weise, wie die fieldnotes verfasst werden, ist natürlich auch vom intendierten bzw. imaginierten Publikum abhängig. Also von der Frage, ob sie anderen zur Verfügung gestellt werden, oder ob es sich um rein persönliche und intime Aufzeichnungen handelt. Wichtig ist, dass die fieldnotes auch <b>ausreichende Details und Hintergrundinformationen</b> beinhalten, so dass sie auch nach Jahren noch <b>sinnvoll interpretierbar</b> sind, wenn der unmittelbare Eindruck der Feldsituation bereits verblasst ist. Wenn man Feldnotizen im Bewusstsein verfasst, dass diese für ein breiteres Publikum bestimmt sind, so werden die Aufzeichnungen im Normalfall reichhaltiger sein, mehr Hintergrund- und Kontextinformationen beinhalten und vermeintlich selbstverständliche Details expliziter ausführen. </p>
| |
| − | <p><span class="imgbox imgcenter" style="width:539px; .word-wrap:break-word; "><img height="369" border="0" align="bottom" width="539" src="images/qualitative-99_1.jpg" alt="Abbildung: G. Bateson und M. Mead" /><span class="imgcaption">Abbildung: Gregory Bateson und Margaret Mead beim Ausarbeiten der Fieldnotes im R22;MoskitozimmerR20;
| |
| − | bei den Iatmul 1938. <a class="x" href="http://www.loc.gov/exhibits/mead/field-iatmul.html">Quelle</a></span>
| |
| − | </span></p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.4.2.2 Stile und Strategien des Verfassens von Fieldnotes==
| |
| − | | |
| − | <p>Es existieren <b>unterschiedliche Strategien</b>, die Feldnotizen auszuarbeiten. Ausgangspunkt des Ausarbeitens sind die <b>Stichwörter[1]</b> und Notizen, welche man z.B. im Laufe eines Tages verfasst hat. Ausgehend davon kann man <b>chronologisch vorgehen</b> und die Ereignisse des Tages in ihrer Abfolge beschreiben oder aber das Ausarbeiten der Feldnotizen nach <b>thematischen Prinzipien</b> organisieren. Darüber hinaus kann man auch mit einer möglichst detaillierten lebendigen <b>Beschreibung besonderer Ereignisse</b> beginnen, welche dann im Rahmen der sonstigen Tagesereignisse bzw. thematischen Zusammenhänge verankert werden. </p>
| |
| − | <p>Ziel ist, aus der fragmentierten und zerstückelten Information, welche die Stichwörter darstellen, eine kohärente Beschreibung anzufertigen. Dabei ist zu beachten, dass der Großteil der Information der zu erstellenden Beschreibung nicht in den Stichwörtern festgehalten wurde, denn diese stellen nur Hilfen dar, um Erinnerungen reaktualisieren und verschriftlichen zu können. Dementsprechend werden direkte Zitate in diesen Beschreibungen nur dann eingesetzt, wenn es sich um Aussagen handelt, die direkt im Feld aufgezeichnet wurden, nicht aber, wenn es sich um eine gedächtnisgestützte Rekonstruktion des Gesagten handelt. Beim Ausarbeiten der fieldnotes handelt es sich bereits um eine <b>erste vorläufige Interpretation </b>in der Erfahrungen geordnet und Interaktionsmuster benannt werden. Möglicherweise werden nicht alle stichwortartigen Aufzeichnungen in die ausgearbeiteten fieldnotes inkludiert, da sie zu einem gewissen Zeitpunkt noch keinen Sinn machen, das heißt noch nicht sinnvoll interpretiert werden können. Mit großer Wahrscheinlichkeit können sie aber zu einem späteren Zeitpunkt für die Analyse des Materials relevant werden. Deshalb ist es ratsam auch vage, scheinbar unwichtige, nicht oder nur ansatzweise verstandene Details festzuhalten, da diese auf Phänomene verweisen können, die sich zu einem späteren Zeitpunkt als zentral erweisen. </p>
| |
| − | <p>Die konkreten Beschreibungen können auf doppelte Weise unterschiedlich organisiert sein: Einerseits kann die Beschreibung aus <b>unterschiedlichen Perspektiven[2]</b> erfolgen, andererseits kann der <b>zeitliche Ablauf[3]</b> der Beschreibung variieren. Weiters kann man <b>Szenen mittels unterschiedlicher Verfahren darstellen[4]</b> und diese <b>Szenen miteinander in Beziehung setzten[5]</b>.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.4.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.2.1<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.2.2<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.2.3<br />
| |
| − | [5] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.2.4<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.4.2.2.1 Beschreibungsperspektiven==
| |
| − | | |
| − | <p>Die <b>Beschreibung </b>kann grundsätzlich aus <b>drei unterschiedlichen Perspektiven</b> erfolgen: aus der Perspektive des Ich- Erzählers, aus der Position dritter Personen bzw. aus einer „Allwissenden Perspektive“ (Emerson et al 1995: 52ff):</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Aus der <b>Perspektive des Ich-Erzählers</b> kann man als EthnographIn die eigene Geschichte darstellen, in dem man festhält, was man weiß, erfahren und gefühlt hat, während man mit Anderen interagiert hat. Diese Perspektive ermöglicht es, die eigenen <b>Erfahrungen und Reaktionen</b> in Auseinandersetzung mit den Handlungen und Gesprächen im Feld darzustellen. Wie Emerson et al feststellen, ist diese Perspektive besonders effizient, wenn der/die <b>EthnographIn ein Mitglied jener Gruppe ist</b>, die er/sie studiert. Die Perspektive des Ich-Erzählers ermöglicht in diesem Fall eine „<b>Insider-Sichtweise</b> auf Handlungen, die durch ihr ethnographisches Interesse gefiltert ist“ (Emerson et al 1995:53). Durch diese Perspektive kann auch der natürliche Fluss der Ereignisse aus der Sicht des Gruppenmitglieds dargestellt werden. Man kann nicht nur festhalten, was Personen im Feld getan oder gesagt haben, sondern auch vermitteln, wie man sich angesichts dieser Handlungen und Aussagen gefühlt hat und wie man darauf reagiert hat. Diese Position macht es möglich, die Erfahrung des/der AutorIn, nicht nur als Mitglied einer Gruppe, sondern auch als involvierte/r teilnehmende/r BeobachterIn, im Sinne einer <b>Selbst-Reflexionen über diese teilnehmende Beobachtung</b> darzustellen.</li>
| |
| − | <li>Aus der<b> Positionen der dritten Person</b> beschreibt man, was die anderen tun und sagen. Man berichtet dabei, was man von Anderen im Zuge der Beobachtung gesehen oder gehört hat. Dabei kann sich der/die <b>SchreiberIn als teilnehmende/r BeobachterIn in die Szene inkludieren</b> und die eigenen Antworten und Reaktionen in Nebenbemerkungen anführen, die wiederum in der ersten Person geschrieben sind. Beim Schreiben aus der Position der dritten Person, sollte man Andere nur durch jene Aktivitäten und Aussagen charakterisieren, die man wirklich gesehen und gehört hat. <b>Interpretationen </b>sind zu <b>vermeiden</b>. Die Beschreibung fokussiert darauf, was Personen gesehen, gesagt und getan haben. Man sollte vermeiden über die Motive oder die Gedanken der Anderen zu spekulieren, die Beschreibung auf tatsächlich Beobachtetes beschränken und zeigen, was getan und gesagt wurde. Die wörtliche Wiedergabe von Aussagen gemeinsam mit einer Beschreibung der Gesten und der Mimik ist eines der effektivsten Mittel, um eine Person zu portraitieren. Durch diese Strategie stellt man eine andere Person ins Zentrum der Beobachtung und charakterisiert sie durch ihre Handlungen und Äußerungen. Dies führt zu einer Beschreibung aus einer „<b><i>fokussierten Position der dritten Person</i></b>“ (Emerson et al 1995: 57). Ethnographische Beschreibungen können auch so organisiert sein, dass man unterschiedliche solcher fokussierten Positionen dritter Personen gegenüberstellt und dadurch die unterschiedlichen Standpunkte und <b>multiplen Stimmen im Feld</b> vermittelt. </li>
| |
| − | <li>Im Gegensatz zur Position des Ich-Erzählers oder jener der dritten Person, nimmt man in der „<b>Allwissenden Perspektive</b>“ eine losgelöste <b>Position „über bzw. außerhalb“ der Ereignisse</b> ein. Man kann frei von einem Ort oder Zeitpunkt zum anderen sowie zwischen den Charakteren wechseln. Bei dieser Position werden realistische Erzählungen in einem „objektiven“ Tonfall und Stil erstellt, in denen nicht nur ein Zugang zu den offenkundigen Handlungen und Aussagen der AkteurInnen möglich ist, sondern auch zu ihren Gedanken, Gefühlen und Motiven. Es wäre nicht möglich eine solche allwissende Darstellung zu verfassen, hätte man nicht viele Stunden damit verbracht die Leute zu interviewen und sie auch in Bezug auf ihre Gedanken, Gefühle und Wahrnehmungen über bestimmte Ereignisse zu befragen. Dieser allwissende Stil produziert Feldnotizen, in welchen sich die partizipative Erfahrung des/der EthnographIn mit den Berichten der anderen vermischt. Sie <b>reduziert und verbindet multiple Perspektiven</b> und Beschreibungen und bringt so eine einzige, allwissende Stimme zum Ausdruck, was allerdings dazu führt, die unterschiedlichen Interpretationen konkurrierender Versionen der Welt zu ignorieren.
| |
| − | <p>Bei der Ausarbeitung von Feldnotizen sind diese Perspektiven unterschiedlich einsetzbar und auch miteinander <b>kombinierbar</b>. Insgesamt sollten die Feldnotizen eine Balance zwischen der Sensitivität gegenüber der Erfahrung der Anderen im Feld und einer selbst-reflexiven Aufmerksamkeit des/der FeldforscherIn im Bezug auf die eigenen Wahrnehmungen und Reaktionen diesen Anderen gegenüber zum Ausdruck bringen. Der Wechsel zwischen unterschiedlichen Perspektiven und Positionen, die in den Feldnotizen zum Ausdruck kommen, verdeutlicht diese <b>selbst-reflexive Sensitivität gegenüber den Anderen</b>.</p>
| |
| − | <p>Neben der Möglichkeit, die Beschreibung aus unterschiedlichen Perspektiven vorzunehmen, kann auch der <b>zeitliche Ablauf[1]</b> der Beschreibung variieren.</p>
| |
| − | </li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.2.2<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.4.2.2.2 Echtzeit- und Endpunkt-Beschreibungen==
| |
| − | | |
| − | <p>Die konkreten Beschreibungen können unterschiedlich organisiert sein, so kann etwa der <b>zeitliche Ablauf der Beschreibung </b>variieren:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Beschreibungen können in <b>Echtzeit</b> angefertigt werden, das heißt, den <b>realen Verlauf der Ereignisse</b> nachvollziehbar machen. Diese Nachvollziehbarkeit beruht auf einer zum Zeitpunkt des Ereignisses jeweils <b>unvollständigen Perspektive</b> und einem nur teilweisen Verständnis der Situation. In diesem Fall versucht man die Ereignisse zu charakterisieren, indem man die Entwicklung des Ereignisses selbst von einem Standpunkt aus nachvollziehbar macht, der immer nur das jeweilige Vorverständnis miteinschließt, welches man selbst zu diesem Zeitpunkt hatte.</li>
| |
| − | <li>Im Gegensatz dazu wird eine <b>Endpunkt-Beschreibung</b> von dem Verständnis aus angefertigt, welches man letztlich von einem Ereignis erlangt hat. Hier werden also gezielt Fakten oder Interpretationen eingeführt, um vor deren Hintergrund zu beschreiben und zu charakterisieren, was in früheren Phasen des Ereignisses vor sich gegangen ist.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Bei Beschreibungen kann nicht nur der zeitliche Ablauf variieren, sondern diese können auch aus <b>unterschiedlichen Perspektiven[1]</b> erfolgen.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.2.1<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.4.2.2.3 Die Darstellung von Szenen==
| |
| − | | |
| − | <p>Zentrales Anliegen eines/r EthnographIn ist es, eine soziale Welt und ihre Menschen zu beschreiben, was durch die Darstellung unterschiedlicher Szenen dieser Welt geschehen kann.</p>
| |
| − | <p>Bei der Darstellung solcher Szenen geht es um eine <b>Veranschaulichung der grundlegenden Charakteristika des Umfelds[1]</b>, um in diesem die <b>wichtigsten Personen des Feldes[2]</b> zu charakterisieren und den <b>Dialog zwischen den Personen[3]</b> darzustellen.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.2.3.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.2.3.3<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.2.3.2<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.4.2.2.3.1 Veranschaulichung==
| |
| − | | |
| − | <p>Die <b>Veranschaulichung</b> der Charakteristika des Umfelds erfolgt durch die <b>Vermittlung konkreter sinnlicher Details</b> der grundlegenden</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Szenen,</li>
| |
| − | <li>Menschen,</li>
| |
| − | <li>Objekte</li>
| |
| − | <li>sowie der Handlungen,</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>die beobachtet werden. Diese möglichst bildhaften Beschreibungen sind ein Teil der Dokumentation von Tagesereignissen. In der Schilderung dieser Aspekte stehen konkrete sinnliche Details im Zentrum, wie z.B. Farbe, Form, Größe, Besonderheiten der Geräusche oder des Klangs, der Gerüche, der Gesten, Bewegungen und Gesichtsausdrücke. Solche sinnlichen Eindrücke werden miteinander kombiniert, um eine Szene <b>möglichst bildhaft und lebendig </b>zu beschreiben. Eine Szene sollte auch durch ihre <b>Interaktion</b> dargestellt werden. Bei längeren Szenen sollte man <b>Übergangsmarkierungen</b> benützen, wenn Zeit, Platz oder Personen sich abwechseln.</p>
| |
| − | <p>Es ist manchmal besonders schwierig, solche Beschreibungen in einer lebendigen und aussagekräftigen Art und Weise anzufertigen, was daran liegt, dass wir Fremde auf <b>stereotype Art und Weise wahrnehmen</b> und sie z.B. nur in Bezug auf Geschlecht, Alter, Hautfarbe oder andere physische Merkmale charakterisieren. So liest man oft von „einer jungen Frau“ einem „älteren Mann mit grauen kurzen Haaren“.</p>
| |
| − | <p><span class="imgbox imgright" style="width:370px; .word-wrap:break-word; "><img height="279" border="0" align="bottom" width="370" src="images/qualitative-104_1.jpg" alt="Foto: Istvan" /><span class="imgcaption">Foto: Istvan. <a class="x" href="http://www.budapester.eu/Magazin/obdachlose/obdachlos__Custom_.jpg">Quelle</a></span>
| |
| − | </span></p>
| |
| − | <p><b>Auszug aus einer Beschreibung einer Szene: </b></p>
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| − | <p><i>... Istvan sitzt, wie jeden Tag, am Fuße des Denkmals und lässt sich von der Seite die Morgensonne auf den Rücken scheinen. Mit angezogenen Beine, leicht vorgebeugt und die Hände auf seine Knie gestützt, blickt er mit halbgeschlossenen Augen auf die am frühen Morgen nicht all zu häufigen Passanten. Sein entspannter Gesichtsausdruck und sein zahnloses Oberkiefer lassen in seinem unrasierten Gesicht das Kinn markant nach vorne und im Profil vor die Nase treten. Wie immer, wenn er aus dem Obdachlosenheim hierher kommt, ist er mit einer Decke, seiner warmen Jacke und, wenn er am Vortag Glück hatte und es sich leisten konnte, mit einer Packung Zigaretten ausgerüstet. Seine Kleidung, eine alte dunkle Hose und ebensolche Turnschuhe, sind ebenso wie seine Jacke hellgrau bis schwarz. Die orange Wolldecke - die er gemeinsam mit seiner Jacke ordentlich zu einer Sitzunterlage gefaltet hat - ist der einzige Farbakzent in seiner Erscheinung. Zu dem gesellt sich neben der roten Zigarettenpackung noch ein rot-weißer McDonald’s-Becher, den er sich, bevor er hier Stellung bezieht, von der Filiale auf der anderen Seite des Platzes von einem der Tabletts besorgt und der ihm für den Rest des Tages als zentrales Arbeitsmittel dient, mit dem er schweigend die Spenden der Passanten sammelt ...</i></p>
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| − | ----
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| − | ==5.2.3.4.2.2.3.2 Dialog==
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| − | | |
| − | <p><b>Dialoge</b> sollten so <b>exakt wie möglich wiedergegeben</b> werden. <br />
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| − | Dies kann durch <b>direkte Zitate[1]</b> und <b>indirekte Zitate[2]</b>, durch die <b>Wiedergabe der Aussagen Dritter </b>durch Anwesende im Feld (z.B. Die Lisi sagte, dass Peter gestern gemeint hat, dass das Ganze "nur ein Schmäh" war.) sowie durch <b>Paraphrasierung</b> geschehen. Dabei sollte nicht nur der verbale Verlauf des Gesprächs wiedergegeben werden, sondern auch Gesten, Körperhaltungen, Gesichtsausdrücke etc. mitberücksichtigt werden. Dies kann besondere Schwierigkeiten erzeugen, solange der/die ForscherIn nicht die Sprache der Personen im Feld spricht und auch die Bedeutung der Gesten noch nicht richtig interpretieren kann. Eine Möglichkeit diese Problematik in der Anfangsphase einer Feldforschung zu umgehen besteht darin, neben den Feldnotizen <b>Tonband- und Videoaufnahmen</b> zu machen und diese dann (mit Hilfe eines/einer InformantIn) zu <b>transkribieren[3]</b> und interpretieren. Unklarheiten können so durch zusätzliche Fragen erörtert und geklärt werden.</p>
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| − | <p>Um Dialoge möglichst exakt rekonstruieren zu können, sollten wenn möglich, <b>Stichworte[4]</b> von den zentralen Interaktionssequenzen notiert werden. </p>
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| − | <p />
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| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
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| − | [1] http://www.univie.ac.at/ksa/elearning/cp/schreiben/schreiben-44.html<br />
| |
| − | [2] http://www.univie.ac.at/ksa/elearning/cp/schreiben/schreiben-45.html<br />
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| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.3.4.4<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.2.3.4.1<br />
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| − | | |
| − | ----
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| − | ==5.2.3.4.2.2.3.3 Charakterisierung==
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| − | | |
| − | <p>Eine Person nur zu beschreiben ist niemals so effektiv, als darzustellen, wie sie tatsächlich lebt und dies kann durch eine <b>Interaktion</b> besser gezeigt werden, als durch eine isolierte Beschreibung. Für gewöhnlich werden Personen, die aktiv im Vordergrund des Ereignisses stehen detaillierter beschrieben als andere. Eine solche Beschreibung inkludiert auch die Bemerkungen dritter Personen im Feld zur Charakterisierung einer Person. Wenn bereits Charakterisierungen einer Person im Rahmen der fieldnotes vorliegen, kann sich die Darstellung einer neuen Situation auf die aktuellen Aussagen und Verhaltensweisen dieser Person beschränken.</p>
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| − | ----
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| − | ==5.2.3.4.2.2.4 In-Beziehung-Setzung von Szenen==
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| − | | |
| − | <p>Umfassende Beschreibungen einer Szene können verschiedene Momente umfassen. <b>Skizzen</b> umfassen einen <b>Ausschnitt des Lebens</b>, wie er in einer bestimmten Szene beobachtet wurde, während <b>Episoden</b> und <b>ausführlichere Erzählungen</b> über Interaktionen und Ereignisse einer sich entwickelnden und <b>dynamischen Ereignisabfolge</b> berichten.</p>
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| − | <ul>
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| − | <li>Bei den <b>Skizzen</b> handelt es sich daher eher um <b>statische "Schnappschüsse"</b> bzw. Stillleben (Emerson et al 1995: 86f), in denen die Abfolge der Aktionen keine dominante Rolle spielt.</li>
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| − | <li>In einer <b>Episode</b> schildert der/die FeldforscherIn einen <b>Vorfall als kontinuierliche Handlung </b>oder Interaktion, z.B. bei simultanen, aber unterschiedlichen Interaktionen zur selben Zeit am gleichen Ort, wie sie etwa bei Beobachtung einer Schulklasse auftreten.</li>
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| − | <li>Bei <b>Erzählungen</b> handelt es sich um <b>zusammenhängende Episoden</b>, die aufgrund der AkteurInnen oder ähnlicher Aktivitäten chronologisch gereiht sind. Dabei ist es nicht zentral, eine einheitliche Geschichte zu erzählen, vielmehr geht es darum zusammenhängende Episoden nebeneinander zu stellen. Es handelt sich dabei um einen lose strukturierten "episodic (...) string of action chunks put down on the page one after an other" (Emerson et al 1995: 90).</li>
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| − | </ul>
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| − | <p> </p>
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| − | ==5.2.3.4.2.2.3.4 Bedeutungen der lokalen AkteurInnen==
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| − | | |
| − | <p>Eine zentrale Aufgabe der Feldnotizen ist es, die <b>Bedeutung, welche die lokalen AkteurInnen mit ihren Handlungen verbinden</b>, zu dokumentieren.</p>
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| − | <p>Dabei sollte man vermeiden, in den<b> klassischen Ethnozentrismus</b> zu verfallen und Kategorien, Standards oder Bedeutungen der eigenen Kultur zu verwenden, um Ereignisse in einer anderen zu beschreiben. Ebenso sollte man vermeiden, die Kategorien einer lokalen Kultur zur Beschreibung einer anderen lokalen Kultur zu verwenden. Weiters sollte vermieden werden, eine <b>(ab)wertende Haltung </b>gegenüber den Bedeutungen der lokalen AkteurInnen einzunehmen und diese etwa als vage, widersprüchlich oder trügerisch zu interpretieren. Dies kann verhindern, die Alltagseffizienz dieser Auffassungen zu erfassen. Weitere Hindernisse die Bedeutung, welche die lokalen AkteurInnen mit ihren Handlungen verbinden, zu erfassen, bestehen in einer <b>normativen Voreingenommenheit</b>, welche festlegt, was die offizielle, authentischen bzw. legitime Version eines Phänomens ist. Ein weiteres Problem kann eine <b>theoretische Voreingenommenheit </b>darstellen, die theoretische Unterscheidungen und Kategorien auf das Feld projiziert, welche vor Ort in dieser Form jedoch keine Relevanz besitzen.</p>
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| − | <p>Die lokalen Bedeutungen kommen auf vielfältige Art und Weise in alltäglichen Interaktionen zum Ausdruck:</p>
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| − | <ul>
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| − | <li>Dies beginnt bereits bei<b> Anrede- und Grußformen</b>, welche den relativen Status der AkteurInnen in Begrifflichkeiten der Hierarchie, der Nähe, des gegenseitigen Respekts, der gegenseitigen Achtung aber auch der Freundschaft und Feindschaft zum Ausdruck bringen.</li>
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| − | <li>Für<b> alltägliche Fragen</b> (z.B. Wie geht es?) und die <b>Antworten</b>, die darauf gegeben werden, gilt Ähnliches. Sie bringen das Verhältnis der AkteurInnen zum Ausdruck und vermitteln Einsichten in die Relevanz zentraler Themen, wie etwa Familie, Gesundheit, Arbeit, etc. </li>
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| − | <li>Weiters ist man als EthnographIn mit natürlich vorkommenden <b>Beschreibungen</b> der AkteurInnen im Feld konfrontiert. Die AkteurInnen liefern z.B. solche Beschreibungen ihrer Umwelt, ihres Wohnorts bzw. ihrer Familie, wenn sie Außenstehende in diese Bereiche einführen und ihnen die Besonderheiten dieser vorführen.</li>
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| − | <li>Solche Beschreibungen können aber auch während <b>alltäglicher Gespräche</b> zum Ausdruck kommen und sie zeigen sich insbesondere, wenn Außenstehenden erklärt wird, „wie Dinge zu tun sind“. Dabei sollte der/die FeldforscherIn aber nicht von vornherein davon ausgehen, dass über dieses „WIE“ bei allen AkteurInnen im Feld eine einheitliche Meinung besteht.</li>
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| − | <li>Lokale Bedeutungen kommen auch in <b>Geschichten der AkteurInnen </b>zum Ausdruck, in denen sie z.B. Ereignisse beschreiben, die sie beobachtet oder erlebt haben und/oder die Taten anderer kommentieren (Tratsch).</li>
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| − | <li>In den Berichten und Aussagen der AkteurInnen kommen auch <b>spezifische Termini, Typen und Typologien</b> zum Ausdruck, die auf zentrale lokale Unterscheidungen verweisen. Diese können aber von unterschiedlichen AkteurInnen im Feld mit verschiedenen Bedeutungshorizonten verwendet werden.</li>
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| − | <li>Ein weiterer Punkt sind <b>indigene Kontraste</b>, welche Einsichten in die Wahrnehmung und Beurteilungen der AkteurInnen im Feld ermöglichen.</li>
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| − | <li>Als EthnographIn sollte man aber auch danach trachten, <b>komplexere lokale Erklärungen</b> wann, wie und warum bestimmte Dinge auf bestimmte Art und Weise gemacht werden, zu erhalten und nach Möglichkeit die <b>lokalen Theorien und Rationalisierungen</b> für diese Tätigkeiten in Erfahrung bringen.</li>
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| − | </ul>
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| − | <p> </p>
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| − | ==5.2.3.4.3 Organisation der fieldnotes==
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| − | | |
| − | <p>Die <b>Organisation der fieldnotes</b> kann auf unterschiedliche Art und Weise erfolgen und beginnt textintern bereits mit der unterschiedlichen <b>Darstellung und Verknüpfung von Szenen[1]</b>.</p>
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| − | <p>In Bezug auf die Organisation eines größeren und im Laufe der Feldforschung wachsenden Pools von Feldnotizen können <b>unterschiedliche Strategien</b> verfolgt werden. Die Grundlogik des Verfassens der fieldnotes ist in vielen Fällen eine <b>chronologische</b>, gleichzeitig empfiehlt es sich, parallel dazu auch eine <b>thematische Ordnungslogik</b> zu entwickeln. Diesbezüglich existieren unterschiedliche Strategien:</p>
| |
| − | <p>Manche FeldforscherInnen verwenden von Beginn an bereits<b> existierende, standardisierte Ordnungslogiken</b> bzw. Kodeschemata, wie z.B. das <b>Outline of Cultural Materials[2]</b> (siehe auch <b>Theoretische Grundannahmen, Methoden und Techniken der HRAF[3]</b>). Andere hingegen entwickeln <b>eigene Kodeschemata</b> im Zuge der Analyse der eigenen fieldnotes. Die Verwendung solcher Kodes variiert und reicht von einer simplen Indizierung des Materials. Dabei werden die ursprünglichen Feldnotizen mit Hinweisen in Form zentraler Begriffe oder Zahlen, die diesen begriffen zugeordnet sind, versehen, um innerhalb des Materials relevante thematische Stellen rasch auffindbar und miteinander verknüpfbar zu machen. Am anderen Ende des Spektrums stehen unterschiedliche Kodierstrategien als Teil eines analytischen Prozesses, der z.B. im Sinne der Grounded Theory darauf abzielt, Kategorien und Konzepte und in letzter Konsequenz gegenstandsbezogene Theorien zu entwickeln.</p>
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| − | <p>Wie solche chronologischen und thematischen Ordnungslogiken praktisch umgesetzt werden können ist auch <b>abhängig von der Infrastruktur</b>, die im Feld zur Verfügung steht. Solange Elektrizität vorhanden ist, können elektronische Formen der Textverarbeitung verwendet werden, welche das Kopieren und Reorganisieren gewisser Ausschnitte der Feldnotizen einfach machen und sich mit besonderer Software, wie etwa <b>Atlas.ti[4]</b>, besonders effizient gestalten lassen. Schwieriger ist es, wenn man nur mit Papier, Bleistift bzw. Schreibmaschine arbeiten kann. In diesem Fall empfiehlt es sich, ein Karteikarten- bzw. Zettelkastensystem anzulegen und entweder Einträge sofort auf Karteikarten, versehen mit Ort, Datum und thematischem Schlagwort zu verfassen oder chronologisch in Form eines Tagebuchs verfasste Aufzeichnungen nachträglich mittels Verweisen und Zettelkasten zu erschließen.</p>
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| − | <p><span class="imgbox imgcenter" style="width:640px; .word-wrap:break-word; "><img height="281" border="0" align="center" width="640" src="images/qualitative-109_1.jpg" alt="" /><span class="imgcaption">Abbildung: Margaret Mead’s Notizen zum Brautpreis bei den Arapesh, 25. März 1932. <a class="x" href="http://www.loc.gov/exhibits/mead/images/mm0136cs.jpg">Quelle</a></span>
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| − | </span></p>
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| − | <p />
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| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
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| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.2.3<br />
| |
| − | [2] http://www.library.illinois.edu/edx/hraf_ocm.pdf<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel <br />
| |
| − | [4] http://www.atlasti.com/de/<br />
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| − | | |
| − | ----
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| − | ==5.2.3.4.4 Transkripte==
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| − | | |
| − | <p>Neben dem <b>Aufschreiben von Stichwörtern[1]</b> (write down) in der Feldsituation und dem Ausformulieren und Beschreiben (write up) im Rahmen des Ausarbeitens der fieldnotes, transkribiert man im Rahmen der Feldforschung auch unterschiedliche Arten von Texten (write over). Dabei kann es sich um die <b>Transkription von Interviews[2]</b>, aber auch von Mythen, Gesängen, rituellen Texten und anderen Formen von Oralliteratur handeln. Im Prinzip stehen zumindest <b>zwei grundlegende Formen der Transkription</b> zur Verfügung:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Die Transkription von <b>audio-visuell dokumentiertem Material</b>;</li>
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| − | <li>Die Transkription <b>ohne audio-visuelle Dokumentation</b>, in Zusammenarbeit mit InformantInnen und FeldassistentInnen; Schirftkundige InformantInnen können nach einer Einschulung in grundlegende Transkriptionsregeln auch dazu angeregt werden, eigenständige Transkriptionen solcher Texte vorzunehmen. </li>
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| − | </ul>
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| − | <p> </p>
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| − | <p>Transkribierte Texte müssen immer auch Informationen über den/die InformantIn, den Ort, das Datum und die Situation und Art der Aufnahme des Textes beinhalten.</p>
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| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.4<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.1.2.3<br />
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| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.4.5 Spezialisierte Datensammlungen==
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| − | | |
| − | <p>Im Rahmen einer Feldforschung ist es höchst wahrscheinlich, dass nicht nur <b>Stichwortzettel[1]</b>, <b>ausgearbeitete fieldnotes[2]</b> und <b>transkribierte Texte[3]</b> als Daten produziert werden, sondern auch darüber hinausgehende <b>spezialisierte Datensammlungen</b> angelegt werden.</p>
| |
| − | <p>Je nach <b>thematischer Orientierung</b> der Feldforschung werden diese Datensammlungen einen <b>unterschiedlichen Charakter</b> annehmen. So kann es sich dabei z.B.</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>um eigene Aufzeichnungen zur lokalen Sprache,</li>
| |
| − | <li>um standardisierte Fragebögen,</li>
| |
| − | <li>um systematische Datenerhebungen in Bezug auf Demographie, Haushaltsstrukturen und -Zusammensetzungen in einer bestimmten Region,</li>
| |
| − | <li>um standardisierte Tests (z.B. zur Farbwahrnehmung oder anderer kognitiver oder psychologischer Prozesse),</li>
| |
| − | <li>um Zeitverwendungsprotokolle im Rahmen von "time allocation studies",</li>
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| − | <li>um die systematische Dokumentation der Aneignung und Verwendung von natürlichen Ressourcen,</li>
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| − | <li>um unterschiedliche verwandtschaftsethnologische Methoden,</li>
| |
| − | <li>oder um visuelle Methoden (Foto, Film) zur Dokumentation bestimmter Bereiche der lokalen Kultur handeln.</li>
| |
| − | </ul>
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| − | <p>Innerhalb der Kultur- und Sozialanthropologie existieren eine ganze Reihe unterschiedlicher methodischer Verfahren zur Erforschung, d.h. zur Datendokumentation und -Analyse ausgewählter Sachbereiche, welche die hier skizzierten allgemeinen und grundlegenden Feldforschungspraktiken ergänzen und die sich an thematischen Ausdifferenzierungen der Disziplin orientieren, wie z.B. der Ethnosoziologie und Kinship Studies, der Ökonomischen Anthropologie, der Rechtsanthropologie, der Linguistischen Anthropologie, der Ritual- und Mythenforschung, der Kunstanthropologie, der Medizinanthropologie und Ethnomedizin, der Medienanthropologie, der Globalisierungs- und Transnationalismusforschung, der Organisationsanthropologie, der Friedens- und Konfliktforschung, der Migrationsforschung, der Kognitiven Anthropologie, der Anthropologie der Natur und Umwelt, der Religions- und Bewusstseinsforschung etc.</p>
| |
| − | <p><span class="imgbox imgcenter" style="width:350px; .word-wrap:break-word; "><img height="800" border="0" align="center" width="350" src="images/qualitative-111_1.jpg" alt="" /><span class="imgcaption">Abbildung: Margaret Mead´s "Tchambuli Language Memorizing Book," ca. 1933. <a class="x" href="http://www.loc.gov/exhibits/mead/images/mm0178s.jpg">Quelle</a></span>
| |
| − | </span></p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.4.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.3.4.4<br />
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| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.4.6 Metadatendokumentation==
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| − | | |
| − | <p>Da im Zuge der Feldforschung unterschiedliche Methoden der Datenerhebung und Datendokumentation eingesetzt werden, ist es hilfreich eine <b>systematische Metadatendokumentation</b> vorzunehmen. Deren Ziel ist, in einer <b>chronologischen Abfolge</b> die unterschiedlichen Daten und Dokumentationsstrategien auf eine nachvollziehbare Art und Weise mit einander zu verknüpfen, so dass auch zu einem späteren Zeitpunkt nachvollziehbar ist, welche Fotografien oder Tonaufnahmen mit welchen Feldnotizen oder Transkripten in Beziehung stehen und an welchem Ort, zu welchem Zeitpunkt und mit welchen Personen die jeweilige Datenerhebung durchgeführt wurde.</p>
| |
| − | <p>Parallel dazu kann es sinnvoll sein, eigene <b>Dateien für einzelne Personen im Feld</b> anzulegen, welche Grundinformationen in Bezug auf grundlegende Sozialdaten, wie Alter, Ort der Geburt, nächste Verwandtschaft, besondere Funktionen und biographische Besonderheiten enthalten. </p>
| |
| − | <p>Folgender Ausschnitt aus Margaret Meads Feldnotizen stellt eine derartige Verknüpfung zwischen Fotografien, Filmaufnahmen und konkreten chronologischen Ereignissen im Feld exemplarisch dar.</p>
| |
| − | <p><span class="imgbox imgcenter" style="width:505px; .word-wrap:break-word; "><img height="653" border="0" width="505" src="images/qualitative-112_1.jpg" alt="" /><span class="imgcaption">Abbildung: Margaret Mead’s "Bathing I Sami (Sama)" fieldnotes 30. April 1937. Bajoeng Gedé, Bali. <a class="x" href="http://www.loc.gov/exhibits/mead/images/mm0204gs.jpg">Quelle</a></span>
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| − | </span></p>
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| − | ----
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| − | ==5.2.3.4.7 Schriftliche Interaktionen aus dem Feld==
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| − | | |
| − | <p>Neben den systematisch produzierten Feldnotizen, Transkripten und spezialisierten Datensammlungen werden im Laufe einer Feldforschung noch weitere Texte produziert, die als Daten dienen können. Dabei handelt es sich um <b>schriftliche Darstellungen der Situation vor Ort</b>, die im Laufe der Feldforschung an Dritte (Familie, Bekannte, FreundInnen, KollegInnen, SponsorInnen und AuftraggeberInnen etc.) übermittelt werden. Dabei kann es sich um Briefe und Berichte, aber auch um eMails oder um Informationen, die z.B. auf Weblogs gestellt werden, handeln.</p>
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| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.4.8 Literatur==
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| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Clifford, James (1990) Notes on (Field)notes. In <i>Fieldnotes. The Makings of Anthropology</i>. Ed.
| |
| − | Sanjek, Roger. Ithaca, London: Cornell University Press.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Emerson, Robert M., Rachel I. Fretz, Linda L. Shaw (1995) <i>Writing Ethnographic Fieldnotes.</i>
| |
| − | Chicago, London: Chicago University Press.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Sanjek, Roger<i> </i>(ed.) (1990)<i> Fieldnotes. The Makings of Anthropology</i>. Ithaca, London: Cornell
| |
| − | University Press.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Sanjek, Roger (1990) A Vocabulary for Fieldnotes. In <i>Fieldnotes. The Makings of Anthropology</i>.
| |
| − | Ed. Sanjek, Roger. Ithaca, London: Cornell University Press.
| |
| − | </p>
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| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.5 Analyse der Fieldnotes==
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| − | | |
| − | <p>Neben der systematischen Datenerhebung empfiehlt es sich, nach einiger Zeit analytische Phasen im Forschungsprozess vorzusehen. Bei längeren Feldforschungen sollte man auch Phasen des Rückzugs vom Feld einplanen und mit der Analyse der gesammelten Daten bereits vor Ort beginnen. Das heißt, längere Feldforschungen sind nicht nur reine Datenerhebungszeiten, sondern inkludieren neben der systematischen Ausarbeitung der Feldnotizen auch deren erste Analyse.</p>
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| − | <p>Zu einer ersten Analyse der eigenen Feldnotizen gehört:</p>
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| − | <ul>
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| − | <li><b>das Lesen des gesamten Korpus der Aufzeichnungen[1]</b>,</li>
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| − | <li><b>das Stellen von Fragen an die Fieldnotes[2]</b>,</li>
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| − | <li><b>das Kodieren der Feldnotizen[3]</b>,</li>
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| − | <li><b>das Verfassen von Memos[4]</b>.</li>
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| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
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| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.5.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3.5.2<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.3.5.3<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.2.3.5.4<br />
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| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.5.1 Das Lesen der Feldnotizen als Daten==
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| − | | |
| − | <p>Im Gegensatz zum Aufschreiben und dem systematischen Anfertigen detaillierter Beschreibungen beim Erstellen der <b>Fieldnotes </b>werden diese im Zuge der Analyse als Datenset behandelt und <b>analytisch, d.h. mit einem Blick von außen gelesen</b>. Dies impliziert eine emotionale Distanz zu den eigenen Aufzeichnungen "and requires the ethnographer to approach her notes as if they had been written by a stranger" (Emerson et al. 1995: 145). Dieses gründliche und systematische Lesen der eigenen Aufzeichnungen dient dazu, <b>Themen, Muster und Variationen </b>innerhalb der Fieldnotes zu <b>identifizieren</b>. Es kann also dazu eingesetzt werden, analoge Phänomene bzw. Ereignisse zu identifizieren. Diese <b>Ereignisse bzw. Phänomene</b> können nun durch das Lesen miteinander in Verbindung gebracht werden. Dieses <b>In-Beziehung-Setzen</b> kann durch <b>Kodes[1]</b> ausgedrückt werden. Man kann aber nicht nur Ähnlichkeiten, sondern auch alternative Handlungsstrategien und lokale Interpretationen identifizieren.</p>
| |
| − | <p>Dieser Prozess des analytischen Lesens der eigenen Feldnotizen ermöglicht dem/der EthnographIn in einem relativ kurzen Zeitraum aufzunehmen, was alles beobachtet und aufgezeichnet wurde. Dadurch können auch Veränderungen in den Beziehungen mit den Menschen im Feld über die Zeit hinweg festgestellt werden. Dieses <i>close reading </i>ermöglicht es, Muster zu erkennen und zu vergleichen. Gleichzeitig werden durch das Lesen der gesamten Aufzeichnungen <b>neue Einsichten, Hypothesen und Interpretationen</b> in Bezug auf einzelne Personen und Ereignisse generiert. Im Normalfall werden auch <b>Lücken im Datenmaterial</b> identifiziert sowie <b>neue Fragestellungen</b> aufgeworfen, welche die weiteren Forschungsschritte anleiten.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
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| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.5.3<br />
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| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.5.2 Das Stellen von Fragen an die Fieldnotes==
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| − | | |
| − | <p>Neben dem <b>analytischen Lesen[1]</b> kann man, sobald <b>konkrete Fragestellungen </b>identifiziert sind, im vorliegenden Datenmaterial auch ganz konkret und <b>selektiv nach Informationen suchen</b>. Der Unterschied zwischen dem allgemeinen analytischen Lesen und dem gezielten Stellen von Fragen besteht in der Selektivität, mit der die Fieldnotes gelesen werden. Vor dem Hintergrund spezifischer Fragen geht es nicht darum, das Gesamtspektrum der Daten zu erfassen, sondern man interessiert sich im Detail für ausgewählte Teile der gesamten Aufzeichnungen.</p>
| |
| − | <p>Beide Vorgehensweisen kommen auch in unterschiedlichen Strategien, die Fieldnotes zu <b>kodieren[2]</b> zum Ausdruck. In den Fragen, die man zu Beginn an die Aufzeichnungen stellt, kommen bereits spezifische Erkenntnisinteressen und Analyserichtungen zum Ausdruck. Manche davon werden im Laufe der Analyse und der weiteren Datenerhebung weiterverfolgt, vertieft und verfeinert, andere werden sich vor dem Hintergrund des Erkenntnisinteresses und der weiteren Forschung als wenig ertragreich erweisen und nicht weiter verfolgt werden.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.5.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3.5.3<br />
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| − | | |
| − | ----
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| − | ==5.2.3.5.3 Das Kodieren der Feldnotizen==
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| − | | |
| − | <p>Unter dem Kodieren der gesammelten Daten versteht man einen Prozess, bei dem Teile der Daten z.B. <b>bestimmte Textausschnitte</b> aus den Feldnotizen <b>mit ausgewählten Begriffen bzw. Kategorien verknüpft</b> werden. Diese Begriffe bzw. Kategorien werden Kodes genannt. In der Bezeichnung des Kodes kommt der <b>Inhalt des Datenausschnitts</b> <b>auf</b> eine kurze, prägnante und vergleichsweise <b>abstrakte Weise zum Ausdruck</b>.</p>
| |
| − | <p>Kodes können von außen, im Sinne etischer Kategorien, an das zu analysierende Material herangetragen werden. In diesem Fall werden die Kategorien zum Beispiel aus bestehenden Theorien übernommen oder bereits existierende standardisierte Kodeschemata verwendet (z.B. das <b>Outline of Cultural Materials[1]</b>).</p>
| |
| − | <p>Analysestrategien, die an der <b>Entwicklung von Theorien</b> bzw. an der ethnographischen Darstellung und Analyse lokal verwendeter, emischer Kategorien und Verhaltensweisen interessiert sind, entwickeln <b>eigene Kodeschemata</b>. Die Verwendung solcher Kodes variiert. Es kann sich einerseits um eine Indizierung des Materials handeln, d.h. die ursprünglichen Feldnotizen werden mit Hinweisen in Form zentraler Begriffe versehen, um innerhalb des Materials relevante thematische Stellen rasch auffindbar und miteinander verknüpfbar zu machen. Andererseits können unterschiedliche Kodierstrategien als Teil eines analytischen Prozesses angewendet werden, die im Sinne der Grounded Theory aber auch der Ethnographie darauf abzielen, Kategorien und Konzepte zu entwickeln.</p>
| |
| − | <p>Die in den Kodes zum Ausdruck kommenden Kategorien können also</p>
| |
| − | <ul>
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| − | <li>auf externe Ordnungslogiken und Theorien, die an die Daten herangetragen werden, verweisen,</li>
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| − | <li>zur Entwicklung gegenstandsbezogener Theorien im Sinne der Grounded Theory genützt werden,</li>
| |
| − | <li>oder aber ethnographisch auf Konzepte lokaler AkteurInnen und emische Kategorien als Ausdruck einer spezifischen Kultur verweisen.</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Aus einer ethnographischen Perspektive besteht beim Herantragen externer Ordnungslogiken, Begriffe und Theorien die Gefahr lokale Bedeutungen, Ordnungslogiken und Theorien zu ignorieren oder zu verkennen und deshalb <b>eurozentristisch[2]</b> zu interpretieren. </p>
| |
| − | <p>Darüber hinaus verweisen Kodes auf spezifische Betrachtungsweisen des Inhalts, d.h. in ihnen kommt bereits eine analytische Perspektive zum Ausdruck. <b>Eine Textstelle kann auch mit mehreren Kodes belegt werden</b>, da in ihr mehrere Inhalte zum Ausdruck kommen können oder sie vor dem Hintergrund mehrerer analytischer Perspektiven relevant sein kann. In welcher Form kodiert wird und wie man zu den Kodes kommt, hängt also von der methodologischen Vorgangsweise und der theoretischen Orientierung ab.</p>
| |
| − | <p>Die Strategien des <b>offenen Kodierens[3]</b>, des <b>Kodierens vor dem Hintergrund von Fragestellungen[4]</b>, sowie <b>vor dem Hintergrund der Konzeptualisierung einer ethnographischen Erzählung[5]</b> werden dann angewandt, wenn man eigene Kodes aus den empirischen Daten entwickelt.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] http://www.library.illinois.edu/edx/hraf_ocm.pdf<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3.4.2.2.3.4<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.3.5.3.1<br />
| |
| − | [4] Siehe Kapitel 5.2.3.5.3.3<br />
| |
| − | [5] Siehe Kapitel 5.2.3.5.3.4<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.5.3.1 Offenes Kodieren==
| |
| − | | |
| − | <p>Ausgangspunkt des offenen Kodierens ist das Lesen der Texte und das <b>Markieren von Textstellen</b> <b>durch</b> <b>kurze, prägnante und vergleichsweise abstrakte Konzepte </b>(Kodes), die den Inhalt der jeweiligen Textstelle charakterisieren. Im Laufe des Lesens wird man eine Vielzahl solcher Kodes entwickeln und einzelnen Textstellen zuordnen. Man gewinnt dadurch eine Liste potentieller Kodes, welche die zu analysierenden Phänomenbereiche abbilden. Dadurch, dass man verschiedenen Textstellen denselben Kode zuweist, <b>stellt man systematische Beziehungen zwischen unterschiedlichen und bis dato nicht miteinander verbundenen Datenausschnitten her</b>. Beim offenen Kodieren wird man relativ schnell zu einer vergleichsweise langen Liste unterschiedlicher Kodes kommen. Eine solche Kodeliste veranschaulicht die aus den Daten entwickelten Konzepte, welche weiter analysiert werden können. Gleichzeitig kann entlang dieser Konzepte auf das Datenmaterial zugegriffen werden, das heißt alle Textstellen, die mit einem Kode belegt wurden, können leicht identifiziert und für die weitere Analyse dieses Konzepts herangezogen werden.</p>
| |
| − | <p>Der Kode selbst kann aus einem einzigen Wort oder aus mehreren möglichst prägnanten Wörtern bestehen.</p>
| |
| − | <p><b>Kodes sollten möglichst einheitlich und eindeutig verwendet werden</b>. Deshalb ist es sinnvoll, die Kodes präzise zu definieren d.h. festzulegen, welche Datenausschnitte mit solchen Kodes belegt werden können. Dies ist insbesondere auch deshalb wichtig, weil sich die Bedeutung einzelner Kodes im Laufe der Analyse verändern kann und man sonst nicht feststellen könnte, dass man vor einiger Zeit mit einem bestimmten Kode noch anderes d.h. oft Allgemeineres oder Spezifischeres verbunden hat. Unterschiedliche Kodes sollten Unterschiedliches bezeichnen.</p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.5.3.2 Rekodieren: von allegemeinen zu spezifischen Kodes oder umgekehrt?==
| |
| − | | |
| − | <p>Eine weitere Frage, die sich beim Kodieren stellt, ist, wie allgemein bzw. spezifisch die jeweiligen Kodes sein sollen.</p>
| |
| − | <p>Prinzipiell ist hier ein mittlerer Weg zu empfehlen. Kodes, die so spezifisch sind, dass sie nicht auf mehrere Textstellen anwendbar sind, sind ebenso unbrauchbar wie allgemeine Kodes, unter die sich große Teile des Materials subsumieren lassen.</p>
| |
| − | <p>Wenn man zu Beginn sehr spezifische Kodes vergibt, kann man in der weiteren Analyse überlegen, welche dieser<b> spezifischen Kodes zu übergeordneten Kategorien zusammengefasst werden können</b>. So ist es möglich, solche Kodes in einem neuen übergeordneten Kode zusammenzufassen, d.h. eine <b>Rekodierung im Sinne einer Kodefusion </b>vorzunehmen.</p>
| |
| − | <p>Wenn man im Gegensatz dazu tendiert, vergleichsweise abstrakte Kodes zu vergeben, wird man sich in einem nächsten Schritt mit einer Analyse all der Textstellen befassen, die mit einem solchen Kode belegt wurden. Bei dieser Analyse wird man bemerken, dass Unterschiedliches mit demselben Kode belegt wurde, was in weiterer Folge dazu führen wird, den <b>ursprünglichen Kode zu verfeinern</b>, das heißt <b>in unterschiedliche Kodes aufzusplitten</b>. Wenn es inhaltlich gerechtfertigt ist, kann der ursprüngliche Kode als Überkategorie beibehalten werden, der nun mehrere Subkategorien, die als eigene Kodes fungieren, zugeordnet sind. In diesem Sinne hätte man erste <b>Relationen zwischen einzelnen Kodes</b> im Sinne einer <b>Kodehierarchie</b> etabliert.</p>
| |
| − | <p>Beim Rekodieren, sowohl beim Kodesplitting wie bei der Kodefusion, muss das gesamte Material mittels der neu entwickelten Kodes nochmals kodiert werden. Es müssen also alle Stellen im Material identifiziert werden, die mit den ursprünglichen Kodes belegt waren und diese müssen auf Basis des neuen Kodierschemas rekodiert werden.</p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.5.3.3 Kodieren vor dem Hintergrund von Konzepten und Fragestellungen==
| |
| − | | |
| − | <p>Wenn man zumindest einen Teil der vorliegenden Daten <b>offen kodiert[1]</b> hat, gibt es unterschiedliche Strategien, mit der Analyse fortzufahren. Erstens kann man sich ausgehend von<b> Kodes bzw. Konzepten, die </b>einem <b>besonders interessant oder zentral erscheinen</b>, dazu entscheiden an diesen weiterzuarbeiten, ohne dass man in einem ersten Schritt das gesamte vorliegende Material offen kodiert hätte. Man kann nun <b>in den weiteren Fieldnotes systematisch nach Daten suchen</b>, die mit dem ausgewählten Konzept in Beziehung gebracht werden können.</p>
| |
| − | <p>In weiterer Folge kann man entlang spezifischer Fragestellungen kodieren. Emerson et al. (1995: 146) identifizieren unter anderem folgende Fragen, welche das Kodieren anleiten können:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Was tun die Leute? Was versuchen sie zu erreichen/schaffen?</li>
| |
| − | <li>Wie tun sie das genau? Welche spezifischen Mittel bzw. Strategien verwenden sie?</li>
| |
| − | <li>Wie sprechen, charakterisieren u. verstehen Mitglieder was passiert?</li>
| |
| − | <li>Welche Annahmen haben sie?</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Mit der Hilfe solcher Fragen lassen sich unterschiedliche Gruppen von AkteurInnen in Bezug auf ihre Handlungsstrategien und Intentionen, sowie ihre Interpretation von Ereignissen charakterisieren. Vor dem Hintergrund solcher Fragen lassen sich also ethnographische, lokalspezifische kulturelle Konzepte und emische Kategorien ergründen.</p>
| |
| − | <p>In den Fragestellungen, entlang derer kodiert wird, kommt der Analysefokus der jeweiligen Untersuchung zum Ausdruck. Innerhalb der Grounded Theory legt die Strategie des <b>axialen Kodierens[2]</b> nach Anselm Strauss bereits einen spezifischen Analysefokus fest. Für vergleichende Analysen hat Uwe Flick die Strategie des <b>thematischen Kodierens [3]</b> entwickelt.</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.5.3.1<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 5.2.3.5.3.3.1<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 5.2.3.5.3.3.2<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.5.3.3.1 Axiales Kodieren in der Grounded Theory==
| |
| − | | |
| − | <p>Im Gegensatz zur Ergründung lokalspezifischer, emischer kultureller Konzepte stellt die Grounded Theory auf die <b>Entwicklung gegenstandsbezogener Theorien </b>ab. Dies tut sie ausgehend von Phänomenen, an welche nach Anselm Strauss und Juliet Corbin (1996) verschiedene Fragen gerichtet werden:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>Was sind die ursächlichen Bedingungen des Phänomens?</li>
| |
| − | <li>Was ist der Kontext?</li>
| |
| − | <li>Was sind die intervenierenden Bedingungen?</li>
| |
| − | <li>Was sind die Handlungs- und interaktionalen Strategien?</li>
| |
| − | <li>Was sind die Konsequenzen?</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Diese Fragen bringen das so genannte <b>Kodierparadigma </b>zum Ausdruck, welches das axiale Kodieren innerhalb der Grounded Theory anleitet und ausgehend von einem Phänomen systematisch versucht, unterschiedliche Kodes/Kategorien miteinander in Beziehung setzen. Dieses In-Beziehung-Setzen unterschiedlicher Kodes und Kategorien ist ein wichtiger Schritt auf dem Weg zur Entwicklung einer gegenstandsbezogenen Theorie.</p>
| |
| − | <p><span class="imgbox imgcenter" style="width:800px; .word-wrap:break-word; "><img height="492" border="0" align="middle" width="800" src="images/qualitative-122_1.jpg" alt="" /><span class="imgcaption">Abbildung: Kodierparadigma in Anlehung an Strauss. Quelle: Disselkamp-Niewiarra (2000: 504)</span>
| |
| − | </span></p>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Literatur:</p>
| |
| − | <p>Anselm Strauss & Juliet Corbin (1996) <i>Grounded Theory: Grundlagen Qualitativer Sozialforschung</i>. Beltz Psychologie Verlags Union, Weinheim; insbesondere p. 75-93.</p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.5.3.3.2 Thematisches Kodieren==
| |
| − | | |
| − | <p>Flick (1996; 2002: 271ff) hingegen entwickelt für vergleichende Studien das Konzept des <b>thematischen Kodierens</b>. Hier werden <b>ausgehend von einer Fragestellung vorab festgelegte Gruppen vergleichend untersucht</b>. Der Forschungsgegenstand ist die soziale Verteilung von Perspektiven auf ein Phänomen oder einen Prozess und basiert auf der Annahme, dass in unterschiedlichen sozialen Welten bzw. Gruppen<b> differierende Sichtweisen</b> anzutreffen sind. Dies modifiziert grundlegende Annahmen der Grounded Theory, da sich das <b>Sampling[1]</b> nicht am jeweiligen Stand der Interpretation bereits analysierter Daten orientiert. Es steht aber auch im Gegensatz zur klassischen Ethnographie, die ihre Samplingstrategie an der Dynamik, den AkteurInnen und den Strukturen des jeweiligen Feldes ausrichtet. </p>
| |
| − | <p>Das Vorgehen orientiert sich an einer <b>vertiefenden Analyse einzelner Fälle</b>, bei dem zunächst ein <b>Kategoriensystem für den einzelnen Fall entwickelt </b>wird. In der weiteren Ausarbeitung des Kategoriensystems wird zunächst offen, dann selektiv kodiert. Selektive Kodierung bezieht sich auf die Generierung von Kategorien und thematischen Bereichen für den einzelnen Fall. Diese werden <b>in einem nächsten Schritt zwischen den einzelnen Fällen abgeglichen</b>, woraus eine thematische Struktur resultiert, die für die Analyse weiterer Fälle zu Grunde gelegt wird. Die <b>Struktur wird also aus den ersten Fällen entwickelt und an allen weiteren Fällen überprüft und weiter modifiziert</b> und dient dem Fall- und Gruppenvergleich.</p>
| |
| − | <p>Im Gegensatz zum Vorgehen der Grounded Theory werden im ersten Schritt fallbezogene Analysen und erst im zweiten Schritt fallübergreifende Gruppenvergleiche durchgeführt. (Flick 2002: 271ff)</p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 3<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.5.3.4 Kodieren vor dem Hintergrund der Konzeptualisierung einer erthnographischen Erzählung==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Nach der analytischen Bearbeitung einzelner Themenbereiche bzw. Fragestellungen stellt sich die | |
| − | Frage, wie diese miteinander verknüpft und als zusammenhängende Ethnographie präsentiert
| |
| − | werden können. Dazu ist es notwendig, <b>einen roten Faden der Erzählung zu entwickeln</b> und
| |
| − | die einzelnen Themenbereiche mit diesem in Beziehung zu setzen. Innerhalb der Methodenliteratur
| |
| − | liegen dazu <b>unterschiedliche Empfehlungen und Strategien</b> vor. Diese reichen von
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>der <b>Entwicklung einer Kernkategorie</b> mittels selektiven Kodierens (Grounded Theory).
| |
| − | Diese Kernkategorie bezeichnet das zentrale Phänomen, um das herum alle anderen
| |
| − | Kategorien integriert sind (Strauss & Corbin 1996: 94-117)</li>
| |
| − | <li>dem Umsetzen von Feldnotizen in eine Ethnographie, welche auf den Schritten:</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 1) der Auswahl der Feldnotizexzerpte,
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 2) der Erarbeitung von Erläuterungen und Verbindungen zwischen den Feldnotizen,
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 3) dem Kreieren von "Exzerpt-Kommentar-Einheiten",
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 4) dem Editieren der Exzerpte,
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 5) dem Ordnen "Exzerpt-Kommentar-Einheiten" innerhalb eines Abschnitts sowie
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 6) dem Schreiben einer Einleitung,
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 7) der Herstellung eines Bezugs zu anderen Forschungen,
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 8) der Vorstellung der Methoden und des Settings, sowie
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 9) dem Verfassen einer Zusammenfassung
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | beruht (Emerson et al. 1995: 169 - 210).
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li>den eher schreibtechnischen Anweisungen zum Verfassen einer Ethnographie, die auf
| |
| − | folgenden Schritten beruht:</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 1) der Auswahl des Publikums,
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 2) der Auswahl einer These,
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 3) der Erstellung einer Liste von Themen und eines ersten Entwurfes ihrer Abfolge in einem
| |
| − | Inhaltsverzeichnis,
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 4) dem Schreiben einer groben Erstversion jedes Kapitels,
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 5) der Überarbeitung und Verfeinerung des Inhaltsverzeichnisses,
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 6) dem Editieren des Grobentwurfes,
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 7) dem Schreiben der Einleitung und der Zusammenfassung,
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 8) dem Überarbeiten und Verfeinern der ausgewählten ethnographischen Beispiele und
| |
| − | Beschreibungen,
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | 9) dem Schreiben der Endversion.
| |
| − | </blockquote>
| |
| − | <blockquote>
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | (Spradley 1979: 204-234).
| |
| − | </blockquote>
| |
| − |
| |
| − | | |
| − | </p>
| |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.3.5.4 Das Verfassen von Memos==
| |
| − | | |
| − | <p>Neben den unterschiedlichen Formen des <b>Kodierens der Feldnotizen[1]</b> ist das Verfassen von Memos eine zentrale <b>Strategie</b> in der Analyse der Fieldnotes und <b>der Entwicklung allgemeiner ethnographischer und/oder theoretischer Aussagen</b>. Unter Memos versteht man <b>schriftliche Protokolle, die den jeweiligen Stand der Analyse in Bezug auf bestimmte Phänomene, Kategorien bzw. Ereignisse darstellen. </b></p>
| |
| − | <p>Innerhalb der Grounded Theory (siehe Strauss & Corbin 1996: 169-192) werden verschiedene Memoarten unterschieden, so etwa:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Kodenotizen</b>, die sich z.B. auf einzelne konzeptuelle Begriffe beziehen.</li>
| |
| − | <li><b>Theoretische Notizen</b>, die „die Produkte des <b>induktiven [2]</b> und <b>deduktiven[3]</b> Denkens über tatsächlich oder möglicherweise relevante Kategorien, ihre Eigenschaften, Dimensionen, Beziehungen, Variationen“ etc. enthalten (ebd.: 169).</li>
| |
| − | <li><b>Planungsnotizen</b>, die Handlungsanweisungen beinhalten, welche z.B. die Fallauswahl, die Interviewgestaltung, mögliche Vergleiche und weiter zu verfolgende Ideen enthalten (ebd.).</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p>Emerson et al. (1995: 142-168) unterscheiden im Rahmen der Ethnographie <b>Initial- und Integrationsmemos</b>.</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><b>Initialmemos</b> kommen in frühen Phasen der Datenanalyse zum Einsatz, wo zu einer Reihe separater Phänomenen, Themen und Kategorien <b>anfängliche Ideen und Einsichten</b> ausgearbeitet werden.</li>
| |
| − | <li><b>Integrationsmemos</b> werden zu einem späteren Zeitpunkt im Forschungsablauf verfasst, wenn bereits eine Themenauswahl stattgefunden hat und vor deren Hintergrund selektiv kodiert wurde. Integrationsmemos haben einen fokussierteren Charakter und verbinden u. integrieren früher getrennte Daten und Analysepunkte. Eine solche Verbindung wird z.B. hergestellt, wenn unterschiedliche Ereignisse als Ausdruck des gleichen Themas verstanden werden oder aber einen ethnographisch bzw. theoretisch wichtigen Kontrast veranschaulichen. Zentrale Aufgabe der integrativen Memos "is to <b>develop theoretical connections between fieldnote excerpts</b>" (ebd.: 164).</li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p> </p>
| |
| − | <p />
| |
| − | <b>Verweise in diesem Kapitel:</b><br />
| |
| − | [1] Siehe Kapitel 5.2.3.5.3<br />
| |
| − | [2] Siehe Kapitel 2.1<br />
| |
| − | [3] Siehe Kapitel 2.2<br />
| |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | ==5.2.4 Literatur==
| |
| − | | |
| − | <p>
| |
| − | Atkinson, Paul; Amanda Coffey, Sara Delamont, John Lofland, Lyn Lofland (eds.) (2001) <i>Handbook
| |
| − | of Ethnography</i>. London, Thousand Oaks, New Dehli: Sage.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Beer, Bettina (ed.) (2003)<i> Methoden und Techniken der Feldforschung</i>. Berlin: Reimer.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Berg, Eberhard; Martin Fuchs (eds.) (1993) <i>Kultur, soziale Praxis, Text. Die Krise der
| |
| − | ethnographischen Repräsentation. </i>Frankfurt am Main: Suhrkamp.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Bryman, Alan (ed.) (2001) Ethnography. Thousand Oaks, CA: Sage. 4 Vols.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Denzin, Norman K.; Y. S. Lincoln (eds.) (1994) <i>Handbook of qualitative research.</i> Thousand Oaks,
| |
| − | CA: Sage.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Emerson, Robert M.; Rachel I. Fretz, Linda L. Shaw (1995) <i>Writing Ethnographic Fieldnotes.
| |
| − | </i>Chicago, London: Chicago University Press
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Disselkamp-Niewiarra, Solveigh (2000) Rekonstruktion subjektiver Gewalttheorien von
| |
| − | Jugendlichen. In: Kraimer, Klaus (ed.) <i>Die Fallrekonstruktion. Sinnverstehen in der
| |
| − | sozialwissenschaftlichen Forschung. </i>Frankfurt am Main: Suhrkamp.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Flick, Uwe (2004) <i>Triangulation. Eine Einführung. </i>Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Flick, Uwe (2002) <i>Qualitative Sozialforschung. Eine EInführung. </i>Reinbek bei Hamburg: Rowohlt
| |
| − | Taschenbuchverlag
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Geertz, Clifford. (1987) <i>Dichte Beschreibung. Beiträge zum Verstehen kultureller Systeme. </i>
| |
| − | Frankfurt am Main: Suhrkamp.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Hirschauer, Stefan; Klaus Amann (eds.) (1997) <i>Die Befremdung der eigenen Kultur. Zur
| |
| − | ethnographischen Herausforderung soziologischer Empirie.</i> Frankfurt am Main: Suhrkamp.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Sanjek, Roger<i> </i>(ed.) (1990)<i> Fieldnotes. The Makings of Anthropology</i>. Ithaca, London: Cornell
| |
| − | University Press.
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Spradley, James (1979) <i>The Ethnographic Interview. </i>Fort Worth [u.a.]: Holt, Rinehart and Winston
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | Strauss, Anselm ; Juliet Corbin (1996) <i>Grounded Theory: Grundlagen Qualitativer Sozialforschung</i>.
| |
| − | Beltz Psychologie Verlags Union, Weinheim;
| |
| − | </p>
| |
| − | <p>
| |
| − | van Maanen, John (1988) <i>Tales of the Field. On Writing Ethnography</i>. Chicago/London: The
| |
| − | University of Chicago Press.
| |
| − | </p>
| |
| − | </div><!-- content -->
| |
| − | <div id="footer">
| |
| − | <p />
| |
| − | <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/at/"><img src="style/somerights20.png" width="88" height="31" alt="Creative Commons License" border="0" /></a><br />
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